《汉语拼音方案》引发的汉语学习偏误与纠正

摘   要： 《汉语拼音方案》在对外汉语教学方面发挥着极其重要的作用。音节省写、鼻辅音韵尾“ng”采用的字母“g”，以及上声变调不变声调符号等规定，使将汉语作为第二语言的学习者发音时产生一定的偏误。应通过反复训练学习者按《方案》规则发音、临时补足省写部分、改变变调上声音节的声调符号、建立学习者母语或相关语言与汉语拼音的正确联系等方法进行教学、纠音，强化汉语教学效果。

关键词： 《汉语拼音方案》   汉语学习   偏误   纠正

在对外汉语教学中，《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）是常用的语音教学工具，在帮助学习者学习、训练、掌握汉语发音等方面发挥着重要作用。但在实际教学过程中笔者发现，《方案》的一些规定会使学习者产生一定的偏误。如何纠正这些偏误、强化汉语语音教学效果是对外汉语教学中不应忽视的重要问题。

一、《方案》引发的偏误

（一）省写规则引发的偏误。

1.韵母“iou”“uei”“uen”省写引发的偏误

刘芳芳（2016）通过实验验证了一些美国学生在发含有韵母“iou”“uei”等音节时，存在“韵腹部分舌位不饱满或者滑动太快的现象”。笔者经过教学实践发现，尼泊尔、以色列、俄罗斯、韩国等国的学习者也有相同的情况，如将“求”（qiú）读作[t？揶‘iu]，“对”（duì）读作[tui]，轮（lún）读作[lun]，发音中体现不出韵腹“o”“e（ê）”。产生这一问题，当然有学习者的主观原因。也必须认识到，《方案》关于“o”“e（ê）”省写的规则是不容忽视的重要原因。

按照《方案》的规定，韵母“iou”“uei”“uen”跟辅音声母相拼时，其中的韵腹“o”“e（ê）”都要省写，如：“q”+“iou”省写作“qiu”;“d”+“uei”省写作“dui”;“l”+“uen”省写作“lun”。原因是韵腹“‘o‘e（ê）有时会变得不明显”。（黄伯荣，廖序东，2002）这一省写规定具有理论依据，使拼写更加方便，但给学习者造成一定的困扰。学习者在学习拼音或者做发音练习时，呈现在眼前的含有上述韵母的音节实际上是缺少韵腹的。因此，他们直观地认为相关音节没有韵腹“o”“e（ê）”，而将省写的韵腹“o”“e（ê）”一并省读。相关音节发音就由声母经韵头直接滑向韵尾，故而，他们发这些音节始终不对。

2.撮口呼韵母省写规则引发的偏误

撮口呼韵母指ü和以ü开头的韵母。按照《方案》的规定，撮口呼韵母跟声母j、q、x相拼时，要省掉ü上的两点。这一规定跟分布理论有关，因为声母j、q、x只跟撮口呼韵母相拼，而不跟合口呼韵母相拼，省写达到拼写简便的目的，不跟合口呼韵相混淆（黄伯荣，廖序东，2002）。但笔者在教学过程中发现，学习者在发“举（jǔ）”“取（qǔ）”“需（xū）”“娱（yú）”时，会分别读作[t？揶u][t？揶‘u][？揶u][ju]，甚至在发包含声母（或零声母）、韵头、韵腹、韵尾的音节时，如“捐（juān）”“训（xùn）”“原（yuán）”也如是。

上述省写“ü”的两点后的音节，其中的“u”本应仍读作[y]。但由于《方案》“ü”两点要省略的相关规定，使得省写两点后的撮口呼韵母“ü”书写形式与合口呼韵母“u”（[u]）拼写同形。这就呈现给学习者一种直观感觉，即本应读作[y]的“u”就是“u”（[u]），发音应该与“u”（[u]）一致，产生了上述偏误。

（二）鼻辅音韵尾“ng”[？耷]的字母“g”引发的偏误。

在英语等拉丁字母语言中，有的以字母“g”结尾的单词，“g”通常会发出一个短促的浊辅音[g]，如英语“bag”[b？覸g]、“pig”[pIg]、“shrug”[？蘩r？蘧g]等。汉语拼音采用的是拉丁字母，并且与英语等拉丁字母语言类似，其中一些韵母以字母“g”结尾，如“iang”“eng”“ong”等。不同的是，这些汉语拼音中的字母“g”并非表示一个音素，而是与其前的字母“n”作为一个整体，共同组成鼻辅音韵尾，只表示发含有这样韵尾的音节时，“气流振动声带后从鼻腔通过”，（黄伯荣，廖序东，2002）如“项（xiàng）”读作[？揶jɑ？耷]，“能（néng）”读作[n？掮？耷]，“总（zǒng）”读作[tsu？耷]。又与一些英语单词的发音有点类似，如yang[j？覸？耷]、strong[str？蘅？蘼？耷]、getting[？謖getI？耷]等。

这种有时类似有时又不是的现象让一些学习者摸不着头脑。一些学习者在发以字母“g”结尾的音节时，与发一些英语单词一樣，经常会发出浊辅音[g]，如将“当（dāng）”读作[tɑ？耷g]、“平（píng）”读作[p‘i？耷g]、“工（gōng）”读作[ku？耷g]等。在一定程度上，正是由于汉语拼音后鼻音韵母中，有与英语等语言一样的拉丁字母“g”，激发了学习者母语或相关语言的负迁移发挥作用而造成的。他们直观地认为这些音节与一些同样以字母“g”结尾同时“g”又发浊辅音[g]的英语等拉丁字母语言中的词一样，“g”要发出浊辅音[g]。

（三）上声变调不变声调符号引发的偏误。

汉语是有声调的语言，四个声调分别有对应的调值，并且分别有对应的符号，如二声（阳平）调值是35，声调符号为“ˊ”;三声（上声）是214，声调符号为“ ˇ ”。在词语、句子等实际语流中，一些上声音节的声调会发生变调，如两个上声音节相连，第一个上声调值由214变为35。很多学习者本就觉得声调学习困难，对于上声的变调更是一头雾水，要么不变调，要么乱变调。

当然，产生这样的偏误有主观原因。但在客观方面，上声变调的声调标记方法没有像“一”“不”变调一样“随变而变”，也是其中一个重要原因。

《方案》明确规定了四个声调的符号，并未明确上声音节发生变调后声调的标注方法，很多对外汉语教材，如《成功之路（进步篇）》及韩国的《智慧汉语2》（《●●●●●●2》）等仍将要发生变调的上声音节的声调符号标注为“ ˇ ”，如“首先”的“首”仍标注为“shǒu”，“转眼”的“转”仍标注为“zhuǎn”，等等。导致一些学习者由于看到的是未改变声调符号的上声音节，或忘记以前所学的上声变调规则，或学“艺”不精，在读应发生变调的上声音节时不变调或乱变调。

二、纠正《方案》引发的偏误的建议

（一）反复训练学习者按“规”发音，养成正确的发音习惯。

在对外汉语语音阶段的教学中，拼音的主要作用之一是训练学习者的发音。（吕必松，1983）大多数学习者发音仍较多偏误，其实是对《方案》的认知不够准确、深入、牢固，没有养成按照《方案》规则发音的习惯所致。因此，要克服《方案》带来的上述偏误，首先汉语教师需要在初教相关规则后的教学中，有意识地对易出现上述偏误的音节着重强调，并按照《方案》规则反复练习。同时在一个单位时间（如几课后、一个月、半学期等）的学习后，还要对这一时间段中所学的相关音节进行复习、总结，有必要的甚至应该形成一个相关音节的“集锦”，并组织学习者采用多种方式进行反复练习，如写出一些有省写情况或以字母“g”结尾的音节及其汉字，让学习者读出正确读音;写出一些有上声变调的词，让学习者按变调的类型将这些词归类，并读出正确读音……以此，使学习者深化对这些规定的认知，养成按《方案》规定发音的习惯。

（二）临时调整部分音节拼写方式，形成正确发音的直观印象。

1.临时补足音节的省写部分

如前所述，《方案》之所以规定省写，是有原因的。然而韵母“iou”“uei”“uen”属于中响复元音韵母，“中间的元音清晰响亮”（黄伯荣，廖序东，2002）;在对外汉语教学实践中，一些学习者①确实在“ju”“qu”“xu”的读音上混淆了“u”（[u]）和本应仍读作[y]的“u”。理论与教学实践似乎存在一定差异。省写的原因是否100%正确，或者说，这些省写的规定是否适用于对外汉语语音教学，仍有待商榷。多年来一直有学者对这些规定是否合理表示疑问，如陈文俊（1992）、迟永长（1999）、吴登堂（2002）等。

要使这两种有省写情况的音节达到较好的教学效果，在实际教学中临时补足省写的部分是一个较为简便可行的办法，如遇到“qiú”“du씓jǔ”等类似音节时，让学习者分别将其临时写作“qióu”“duèi”“jǚ”等。

2.临时改变变调上声音节的声调符号

除了上声变调外，汉语发生变调的情况还有几种，如“一”“不”的变调。但由于《方案》并未对变调音节声调标注符号进行统一规定，现行的多数教材对变调音节声调的标注不统一，如前所举的《成功之路（进步篇）》及韩国的《智慧汉语2》（《2》）不改变要发生变调的上声音节的声调符号，但改变了“一”“不”的声调标注符号②。既然可以按照“一”“不”的变调情况标注声调，应根据上声变调的情况改变其标注符号。

这样的建议其实在多年前即有学者提出，如陈亚川（1989）认为应“在基础汉语教材中为上声的词语和课文标注变调”。但根据教学实践，笔者认为由于各阶段教学或多或少需要纠正学习者的发音，编写各阶段的教材时，如要标注生词或课文拼音，都应按照上声变调的情况改变上声音节的声调符号，具体可参考胡炳忠（1985）和陈亚川（1989）提出的用“●  ”表示半上，用“●  ”表示阳平。对于现行教材并未按上声变调的情况标注变调上声音节的声调符号，教师们应该在课堂教学时临时改变这些上声音节的声调标调符号，纠正学习者的发音。

上述两种临时调整的方法有几点好处：

（1）写出了省写的部分和按照上声变调的实际情况标注声调符号，能帮助学习者形成正确发相关音节的直观印象，从“肉眼”即可直接看出这些有省写或要变调的音节应该如何正确发音。

（2）补足省写“o”“e（ê）”的、含有韵母“iou”“uei”“uen”的音节后，教师可以将其拆分为两个音节，如“duì”可拆分成“dū+eì”;“lún”可拆分成“lū+én”。让学习者先分别诵读两个音节并形成正确的发音后，再将二者拼合，由慢到快，能较简单、自然地帮助学习者形成正确的发音。这也是笔者曾从“反切法”中得到的汉语语音教学启示。（周宇浩，2017）

（三）建立语言间的正确联系，变学习者母语或相关语言负迁移为正迁移。

如前所述，学习者因母语或相关语言的负迁移而将鼻辅音韵尾“ng”[？耷]中的“g”读作[g]。然而以英语为例，将其与汉语拼音对比可以发现，二者在以字母“g”结尾的音节或单词的发音上具有一个共同点，即如果字母“g”前有字母“n”，汉语拼音和英语中的“ng”都讀作[？耷]，如下表：

不同点在于，英语中处于单词尾部的字母“g”可以紧接元音，如前所举的“bag”[b？覸g]、“pig”[pIg]、“shrug”[？蘩r？蘧g]，此时的“g”要发浊辅音[g];而汉语拼音中的字母“g”则不可以接在元音后，更不用说发音了。

我们可以充分利用汉语拼音与英语的异同进行对比教学，增加学习者的亲近感，将学习者英语的负迁移转变为学习汉语拼音的正迁移，较简单、轻松地纠正他们在发以鼻辅音韵尾“ng”[？耷]结尾的音节时出现的偏误。以其他语言为母语的学习者如有类似情况，也可以参照此法进行纠正。

三、结语

《方案》虽然在对外汉语教学中发挥了极其重要的作用，但面对其中一些规定引发学习者发音的偏误，笔者认为可以通过反复训练学习者按《方案》规则发音，临时补足音节省写部分，临时改变变调上声音节的声调符号，建立学习者母语或相关语言与汉语拼音的正确联系等方法，对学习者展开汉语发音教学，纠正学习者存在的上述偏误，强化汉语教学效果。当然，以上方法是笔者在教学实践中的一点感悟，如有不正之处，敬请同行批评指正。

注释：

①笔者在2019年秋季学期教的一位以色列籍俄罗斯人即是如此。

②如把“一下”的“一”和“不用了”的“不”都标注为“ˊ”。

参考文献：

[1]陈文俊.汉语拼音方案需要完善[J].延安大学学报（社会科学版），1991（2）.

[2]陈亚川.汉语教材连续变调处理刍议[J].世界汉语教学，1989（2）.

[3]迟永长.完善《汉语拼音方案》的几点思考[J].辽宁师范大学学报（社科版），1999（6）.

[4]胡炳忠.三声三字组的变调规律[J].语言教学与研究，1985（1）.

[5]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订三版上册）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[6]刘芳芳.美国学生汉语韵母学习难点考察[D].南京：南京大学，2016.

[7]陆俭明.再谈《汉语拼音方案》和汉语教学[J].语言文字应用，2013（4）.

[8]吕必松.《汉语拼音方案》在汉语作为外语教学中的应用[J].文字改革，1983（6）.

[9]吴登堂.《汉语拼音方案》有待完善[J].丹东师专学报，2002（4）.

[10]周宇浩.新罗入唐质子汉语学习的现代借鉴与传承[D].成都：四川师范大学，2017.