从象棋中的合作分工谈合作教学法的实施

摘 要：中国象棋是中国的国粹之一，它源于战争而又超越战争，体现出了中国古代劳动人民的杰出智慧。在对局当中，贾题韬先生指出阴阳相向的行棋理念，就是发挥各个棋子的特点。进攻当中利用车马炮兵的相互配合，最终达到杀和的目的。象棋中所展现的合作分工理念与新《课标》倡导的合作教学法有异曲同工之妙，本文就从象棋入手，探究一下合作教学法。

关键词：中国象棋 车马炮兵 合作教学法

中国象棋是棋牌类益智游戏的一种，从它成型之日起就深受广大人民的喜爱。在明清时期，现代象棋逐渐成型。到了民国时期涌现出了一大批的象棋名手，如西北棋王彭述圣、佛学圣手贾题韬、棋仙钟珍等。新中国成立后象棋事业蓬勃发展，国家体育局在1956年举行了全国象棋比赛，它给我们带来杨官霖、胡荣华、许银川、王天一、郑惟桐等著名象棋专家。现代象棋更上一层楼。在公园、广场、农村的马路边都能看到棋迷们纵横驰骋的飒爽英姿。业余象棋比赛相当火爆，奖品丰厚，每年都吸引大量的棋迷朋友甚至职业选手参加。至于专业性象棋比赛更是火爆，全国象棋比赛、象甲联赛等每年都是棋迷朋友的盛宴。至于为什么下棋，原因也是很多的。有的是为了消磨时光，有的是为了娱乐人生，甚至有的人以下棋为业，等等。不管出于什么原因而下棋，每一个人心里都有自己对象棋的理解。少年们下棋或许是因为好玩;中年人下棋图的可能是快乐;老年人下棋或许更是一种精神上的寄托。可见，象棋已经深入到人们的生活中，成为生活的一部分。

象棋的最高境界也许是和棋。和棋就是指双方现有局势下，任何一方都无法杀棋。象棋来源于战争，是古代战争的一个缩影。不过，我们知道战争没有胜利者。俗话说一将功成万骨枯。战争打的是人力、物力和财力。安史之乱以后唐朝再也无法回到贞观、开元时期的盛世。战争的破坏力可见一斑。这或许就是中国人历来讲以和为贵的根源。《论语》中提到礼之用，和为贵。中华民族尚武但不好战。由于当时游牧民族的存在，国家需要军力维护和平，历朝历代几乎所有的军队都旨在维护祖国利益。因此，“和”的思想有传承性。象棋或许也是“和”的思想的一种体现。不过，象棋不是单纯地为了和棋而和棋。它是双方经过一系列的斗智斗勇以后，最终势均力敌，握手言和。对局双方充分利用自己的智慧，棋局或许是激烈的对杀;或许是看似波澜不惊实则暗流涌动的对局。总之，对局双方把棋局作为一个展示自己的舞台，充分发挥自己的才能，从而共同进步。

象棋有和棋也有杀棋。杀棋的方法很多。如重炮、钓鱼马、金钩马、车马冷着、马后炮等。这些杀招有一个共同点在于配合。单兵种想要杀棋可能性并不大。炮借助棋子控制着点位。车控制所在的纵横线。马控制以它为中心的8个点位组成的平面。点线面立体进攻。同时兵卒默默无闻，牺牲自己扫除对方士相（象）。有了它们相互间的协作，赢棋将变得不会困难。象棋对局是开发心智，启迪人生的一个过程。它需要棋手们根据自己对棋局的理解和感悟行棋运子，最终杀和。和棋并不是为了和棋而和棋，那是经过一系列的斗智斗勇以后，形成的最终结局。这个过程可以是紧张刺激的对攻，也可以是看上去柔情似水实际上暗流涌动的“阴谋”，更可以你来我往地相互攻守转换。最终，胜者不以胜而傲慢，败者不以败而失落，双方旨在共同学习、共同进步。

象棋是生活的一部分，现代著名教育家陶行知先生在他的教育理论中指出：教育来源于生活。用生活的事物教育学生，更能启发学生，达到事半功倍的效果。生活就是学校，提倡生活教育论。象棋已经深入了我们的生活。它给我们的教育带来了什么启示呢？下棋在于杀和，要么因为对方的失误，我们赢得比赛;要么双方势均力敌，握手言和，而教学在于将我们的知识经验传授于下一代，使他们继承并发扬。象棋在于车马炮兵的相互合作、协同。合作学习法是新《课标》提倡的教学法之一。它是根据学生的不同特点，在教师的引导下组成学习小组。通过小组成员之间的共同讨论、共同探究最终达到学习目的。教学中车马炮兵告诉我们如何组建一个最优的小组，发挥学生自身特点，从而达到学习目的。

一、合作教学法中基础小组的组成

车马炮兵形成多子归边，杀棋往往比较容易。原因在于车马炮兵多子归边在进攻中，采取的是多角度、平面式的进攻。在攻击中，对方老将移动范围小甚至无法移动。这就告诉我们合作中，小组的组成很重要。合作教学法学习的基本方式就是小组成员间的合作交流。成员之间通过合作交流发现问题、提出问题、解决问题。

发现问题：这要求小组中要有擅长收集和处理信息的人。他们往往能够从杂乱无章的信息中寻找出有用的信息，为提出问题做准备。

提出问题：这要求小組中要有擅长处理信息的人，在各种信息当中寻找出关键的信息，从而提出问题，为合作学习指引目标与方向。

解决问题：这要求小组中要有一个拥有良好知识储备的人员。针对问题他们可以利用以前所学习的知识，解决现有问题，并发现问题中的知识点总结概括形成新的知识。

此外，小组中还需要一类人，他们默默无闻地记录小组的发现和所得，形成书面文字，供大家参考领悟。这些人物缺少其中一个，则会造成小组活动无法总结回顾，学习效率就会降低。同时小组成员也不能过多，多了会出现干扰问题，学习的效率会大大降低。一般情况下团队人员数量以2—6人为宜。

二、合作教学法中教师的主导作用

车马炮兵形成进攻小组并不代表着结束，而是进攻的开始。贾题韬先生主张象棋阴阳相向的理论，发挥棋子优势。由于车马炮兵各有缺陷，我们必须尽量克服它们的缺点，这样才能有攻势，形成杀棋。车由于不能转弯，它需要进退自如，不能将它放在暗处;马行动略显缓慢，而且容易被绊马脚。此外，马尽量避免跳到边路，否则容易被捉死;炮需要进攻的炮架才能发挥威力;兵行动太缓慢。这就是说我们要了解团队成员，掌握他们的优缺点。

我们的班级就是一副象棋。班级中，有全能型的学生，他们是班级里的车，善于表现，不能把他们置于暗处;又有偏科的学生，他们就是班级里的马、炮，他们在某一科或者某一方面有所欠缺，但到了合适的环境下，他们仍然可以取得成就;还有各方面都不是太突出的学生，他们是班级里的兵卒，平时并不起眼，但是到了合适的位置，往往一鸣惊人;还有一些学生可能不擅长学习，不过他们却有一技之长，这就如士、相，平时只能在本方半场，可到了自己的舞台上，他们必不可少。这就要求我们这位将帅，不能放弃任何一位学生，发现学生，了解学生，合理安排学生。我们要给予学生最适合发展的平台，使他融入团队，认识到自己是团队的一分子，这样学生的学习事半功倍。

三、合作教学法的关键在于合理安排

象棋对局的开始阶段，车马炮兵位于本方半场，对方严阵以待。棋手们要将他们运送到对方防守薄弱的地方，才有可能形成攻势。这就要求我们老师要时刻关注小组的团队建设。团队当中可能会因为某些原因导致成员之间出现裂痕。如果不及时处理，小组很可能会分崩离析。这就要求我们在小组出现裂痕时，教师应该及时合理调配。这就如象棋中局的调整一样，根据棋局发展及时调整棋子位置，将车马炮调整到最有利的位置，为残局做准备。

车马炮兵是象棋进攻中最有效的棋子组合。只是残局阶段往往出现缺少某一种棋子的情况。教学也是一样。有时候小组的组合并不是那么完美，可是我们需要由事实出发组建最优小组，同样可以完成合作教学。象棋诠释的不仅仅是军事与战争，还涉及我们生产生活的各个方面。象棋所描绘的或许就是人生的真谛。

参考文献：

[1] 杨官霖《弈林新编》，人民体育出版社1977年。

[2] 贾题韬《象棋指归》，蜀蓉棋艺出版社1986年。

[3] 梁柏琦、赫连素贞《陶行知教育思想基础》，浙江大学出版社2010年版。

（姜雪飞，1991年生，男，汉族，河南省周口市人，大学本科，二级教师）