线上直播教育模式在高职人文课中的实践研究

黄立霞

摘 要：新冠肺炎疫情期间，教育部要求2020年春季学期延期开学，并提出利用网络信息平台开展“停课不停学”。各大、中、小学积极响应，号召学校利用网络平台教学，实现教师在网络教，学生在网上学的新型学习方式。通过疫情期间对网络教学中存在的普遍问题以及线上直播教学实践进行运用研究，系统分析线上直播教育模式，提出了一系列基于线上直播教育模式在高职人文课的运用策略。

关键词：线上直播;教学设计;职业人文基础课程;实践研究

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.075

网上的新型学习方式一般采用网络录播、直播或是两者相结合的形式，本文采用线上直播教育模式在《职业人文基础》中的应用进行了实践研究，望能够改变学生在网络学习期间缺乏自律、消极、倦怠的状况，提高学生在线上学习兴趣和效果。

1 网络教学存在的普遍问题

1.1 师生缺少情感交流

良好的师生情感交流能有效增加师生间导与学的关系。采取网上授课，师生之间交流会受到一定的限制，同时学生与学生间也无法做到最有效的沟通，在这种的状况下，学习效果会存在一定的影响。因此会导致上课率高但课堂效率低的现象产生，学生学习效果不理想。

1.2 教学课堂管理不利

采取网上授课，师生之间隔着冰冷的屏幕，老师无法看到电脑一端的学生是否有在认真的上课？是否在做上课之外不相干的事？是否对于课堂里所学的知识点都能吸收并消化？在老师不能面对面管控的情况下，对于所学的课程，完全要靠学生的高度自律来完成。

1.3 课堂互动过于死板

采取网上授課，教学以网络录播、直播或两者兼顾为主，教学形式单调，缺乏课堂教学氛围，学生不太愿意就所学知识与教师进行网络线上交流互动，导致学生在接受新知识时缺乏兴趣、消极学习。教师在线上教得吃力，学生学得费力，不利于学生课堂知识的吸引。

1.4 教学评价不够完整

网络线上教学，学期结束之后对学生所学课堂知识的效果评价主要以“线上课堂表现+线上期末测试”来进行。平时线上表现主要包括线上出勤率及线上作业完成情况。由于教学评价方式不完整，无法真正的对学生进行全面的过程性了解评价，辨别不了学生有效的真实学习情况。

2 线上直播教学模式在人文课程中的应用策略

2.1 线上直播教学教育模式在《职业人文基础》中的课程设计

《职业人文基础》是面向高职院校大一学生开设的公共必修课，将从以下几点进行教学设计改进。

2.1.1 课程资源改进

由于课堂教学中学习的主角是学生，所以在《职业人文基础》上课时，要整合学生本身的特点，以学生角度和课程资源最优化为原则开发以“学生为主角”的课程学习资源。具体来说，《职业人文基础》课程在设计课程资源时应以学生融入整个线上直播学习过程为主体，将整个线上直播教学过程所涉及的知识点通过互动、探讨、解疑等方式，以课件、微视频、习题、范文展示、小组作品等形式，依托网络平台如职教云平台、腾讯QQ等，将所学课程要素一一呈现出来，形成学生能够自主学习的学习氛围。同时《职业人文基础》可以按照教学内容通过职教云平台在题库里分别设置单选题、多选题、判断题 、题空题、文件作答题、视听题等，学生可通过网络利用移动设备可随时便捷的作题、学习。做到全面、立体、多角度的鼓励并吸引学生积极参与所有的教学活动。

2.1.2 教学策略改进

实施“一中二台三阶四步、导学结合”的混合式教学形式设计。“一中”是指以学生为中心，“二台”是职教云平台和腾讯课堂平台，“三阶”是指课前预习理解、课堂学习吸收、课后消化拓展三个学习阶段，“四步”是指课堂学习时的四个基本步骤：测试、探讨、合作、展示。在四步基础上创新网络直播课堂教学方式。“导学结合”三个学习阶段中的教师与学生不再是“硬教”与“被学”的行为主体，而分别是“引导”与“学习”的行为主体，充分体现 “导学结合”。这种教学形式的设计能提供各种移动终端都可以访问的网络学习平台，为学生构建了良好的网络在线学习环境，有利于打造具有独特的个性化学习模式。

2.1.3 教学评价改进

利用职教云平台及腾讯课堂直播的监督、统计功能，由课堂出勤签到、课堂在线时长、课堂综合表现、限时在线小测及课后拓展作业等五个环节进行评价。形成“过程性评价”“学习性评价”和“拓展性评价”的新评价方式，实现网络直播课堂教学无痕教师管理，有痕在线记录，最终实现考核评价的信息化、参与化、全面化。

2.2 基于线上直播教育模式在《职业人文基础》中的实践研究

以通用能力模块中的课程“条据”为例。

2.2.1 课前准备

课前登录微信、腾讯QQ、职教云等在线平台，及时更新课程资源，微视频、课前任务等。学生课前登录相关网络平台提前了解本次课件知识点及巩固上节课的内容，观看微视频，同时小组合作完成小组作品进行PK，优秀的成品和完成得不好的作品同时将在直播课堂中展示。教师课前通过网络平台，在线解疑答惑，同时通过网络也可看到学生课前课程预习进度，包括对知识点的掌握、小组作品的完成进度、对课程的了解情况等，及时在网络上给予学生反馈，能促动学生由被学习转变为主动学习。

2.2.2 教学考勤

上课前，老师可以选择职教云平台和腾讯课堂平台进行双重考勤，在职教云平台设置考勤方式，在腾讯课堂直播现场随机抽查点到。学生根据老师在职教云平台设置的考勤方式在规定的时间签到，同时还需登录腾讯课堂平台打卡报到。通过直播在线教师可第一时间掌握每位同学的出勤情况，可掌握每次课出勤到课率，职教云和腾讯课堂双重考勤能有效防止学生没到或虚假报到的状况。

2.2.3 教学导入

观看微视频提高学生在网络直播上课时的兴趣及专注度，说出条据在生活及工作当中的重要性。导入新课，引导学生了解条据的重要性及布置本次课的课堂任务。

2.2.4 课堂开展

如何让一堂过于枯燥的网络直播课更具有吸引力？通过课堂任务，引入相关知识点;其次设计本次知识点的相关问题，以打字或是手寫拍照上传的形式限时完成在线学生的直播讨论或是头脑风暴;接着教师随机抽查学生答案，根据学生答案融入课堂必备知识点里进行核对、讲解，融会贯通，加深学生对于所学知识点的印象;最后根据具体情景写一份标准的相关条据。整个教学设计环环相扣，时间紧凑，学生稍不留神或不在直播现场，导致的后果是不会做或是不能参与到相关教学活动，将直接影响到学生日常考核会涉及到学生最终的成绩评定等级。能促使学生由被动上课转变为主动上课，主动参与到教学活动中来。

2.2.5 课堂测试

学生通过手机登录职教云或腾讯直播课堂平台。完成有关条据内容的直播提问、讨论、头脑风暴、案例分析及课堂小测，所有教学活动教师都会及时跟进、反馈并给出相应的分数，错误之处可以查看详细的答案或是在直播平台与同学、教师交流进行交流解疑。

2.2.6 课后拓展

课后学生登录职教云和腾讯QQ平台，以小组形式完成课后能力拓展作业，组与组之间在网络平台相互评价、指正，并在网络平台交流分享。教师在网络平台及时进行批改答复及打分。

3 基于线上直播教育模式在《职业人文基础》的应用效果

基于线上直播教育模式构建了“线上自主学习——师生直播点评——课堂直播消化——线上成品展示”相结合的网络直播教学模式，这种模式下，以学生为中心的线上直播课堂教学，实现了网络平台的线上直播学习、测试、合作、作业展示等效果，充分体现了 “导学结合”的理念。网络直播教学效果做到了以下几点：

（1）学生对人文网络直播课程兴趣高。

（2）人文网络直播课能让学生很专注。

（3）通过网络直播教学增强了学生对应用文写作的信心。

（4）学生反馈：网络直播课程也能学有所获。

从基于线上直播教育模式在《职业人文基础》中的实践应用发现教学效果与之前的网络教学相比有了显著的变化。通过不断改进课程教学环节，增加学生手、嘴、脑的并用能力，积极调动并吸引学生在线上直播上课的热情，让学生及时参与到教学活动，从而不断提升线上教学质量。

参考文献

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[2]张余丹.大数据时代在线教育平台商业模式分析[J].现代商贸工业，2019，（21）.