巧用Checkout time提升学生英语写作能力

沈银花

【摘 要】目前，小学英语课堂教学重视对听、说、读的训练，而轻对写的训练与指导，这导致学生怕写，写的欲望不是很强。针对此种现状，教师应结合日常的教学活动，依托教材，设计教学活动，激发学生写的热情，让学生轻松、快乐地写。

【关键词】小学英语;写作能力;Checkout time

在小学阶段，英语教学的主要任务是培养小学生基本的听、说、读、写能力。在教学中，教师可能会更关注学生的听、说、读的能力，而在“写”的教学中，多围绕单词和句型，教师对学生的英语作文书写一般不会做太多的要求。

高年级学生对英语写作已经有了一定的经验，但通过教学实践，笔者发现下列现象普遍存在：有的学生能根据教师所提供的话题，按照要求的句式进行表述，但在每一句中，或者单词拼写错，或者动词形式用错，这反映出学生写作中的“形式困难”。有的学生能根据教师所提供的话题，按照要求的句式进行表述，而且每个句子也能写正确，但几乎都按照教材内容来写，并没有根据给出的话题在书面表达中体现观察、思考的多样性，这反映出学生写作中的“内容困难”。还有些学生不仅能根据教师所提供的话题进行表述，而且写话语量也超过要求的量，可是话语表述的先后顺序颠倒，或者是没有重点，这些现象反映出学生写作中的“结构困难”。

下面，笔者结合6A Unit 8 Chinese New Year Checkout time板块，谈谈如何由句入手，逐步过渡到段，最后到篇，进行写作的指导，尝试解决上述学生英语写作时存在的三大困难，激发学生表达的欲望，为学生提供必要的用英语写作的学习经历。

一、创设情境，激发写作热情

情境可以激发学生的感知，提高学生学习英语的积极性和参与意识。教师在小学高年级英语写作教学中，可广泛运用情境策略进行教学。教师可以通过灵活运用教材，创设写作情境，也可以利用故事情境，激发学生兴趣。灵活地运用情境，可以增强教师的教学效果，提高学生的英语写作能力。在本课中，笔者创设了以下情境来激发学生写作的兴趣和热情。

（1）在课前，教师向学生展示教师的剪纸作品，并现场剪纸，让学生猜测剪的是什么。教师展示福字，既吸引了学生的眼球，丰富了写作“原材料”，又为新课的教学做好准备。

（2）在课中，学生在制订春节计划时，除了教材提供的活动外，还有许多的事情想做，但苦于不会用英文表达，于是写出的计划只能是教材中固定的几个。于是，教师播放有关春节传统活动的视频，丰富写作话语的内容。这样，学生表达的内容几乎不再和教材范文一样，而是可以更多地写出自己的想法，体现了同一话题、语境的话语表述的多样性，从而突破了“内容困难”。

（3）在课末，教师设计三个活动：

①挂“花灯”—— 各小组将写有小组春节计划的邮件贴到墙壁的花灯上。

②赏“花灯”—— 学生自由欣赏其他小组的春节计划，并将星星贴到自己认为写得最好的花灯上。

③评“花灯” —— 教师根据学生评价的星星数选出“最美花灯”。

伴随着欢快喜庆的春节背景音乐，学生离开自己的座位，挂“花灯”、赏“花灯”、评“花灯”。学生在欣赏和比较其他小组的春节计划时，自己必然也会收获很多，加深了对中华传统文化的理解，提高了写作热情。

二、发散思维，丰富写作内容

教师与学生谈论春节计划，畅谈春节文化，用以复习核心句be going to。教师可先示范提问，再让学生自由发问，让学生在发问中获得丰富的语言材料，同时，将如何写好一句话的具体方法、思维路径融入这一系列的问题中。以下两个环节是基于Checkout time活动2 Ask and answer設计的。

教材中呈现了五个独立的be going to 结构的特殊疑问句。如果就书本上的五个问句进行问答，所有学生问出的都是同样的问题，并且每个问题都是简单的一问一答，学生容易感觉枯燥无味。因此，笔者对该环节做了适当的调整，借助思维导图，由一个问题开始联想发散，通过不断地追问，引出越来越多的问句，使每个问题都建立在前一个问题基础之上，让大家的问题不再按照同一个路径发展。这样的设计为学生创设了真实的语境，打开了学生的思维，使简单机械的一问一答变成了有效丰富的对话，使学生的发散性思维得到了很好的培养。

紧接着，进入How to make a super sentence环节。在学生询问教师春节计划时，教师边回答边板书，不断充实计划的内容，从而形成一个super sentence，让学生真实体验了如何将一句话写丰满的过程。接着，学生自己尝试make a super sentence。整个句子是结构鲜明的be going to的肯定句，这样的一句话计划主要帮助学生突破写作中的“形式困难”。

三、借助导图，搭建写作支架

教学实践表明，应用思维导图开展小学英语写作教学能增强学生对英语写作的兴趣，帮助学生理清思路，有效勾勒出写作的行文结构。为搭建写作支架，笔者设计了以下三个环节。

1.How to write super paragraphs？

T： We have many plans. To make our plans come true，we need to put them in order.We can according to the time order，plan what to do before Chinese New Year，on Chinese New Years Eve，on Chinese New Years Day，after Chinese New Years Day.

教师要引导学生认识到，只有按照时间顺序安排自己的计划，才更有条理，才能更好地实现自己的计划。

2.Discuss in groups.

T：Now，lets make plans with paragraphs. Four students a group. Every group only needs to choose one plan. Everybody says one or two sentences.

接着，学生分组选择一个时间段集中讨论计划，进一步深化上一环节视频的内容。最后，小组按时间顺序汇报反馈，为学生后期主体段落的写作做好铺垫，从而解决主体段落写作的“结构困难”。

3.Lets write a whole plan for our group，and share them with more friends by email.

该环节紧扣教材Checkout time 板块活动1 Choose and write，通过分析Su Hai写给Anna的回复邮件，引出总分总的文章结构，接着巧妙地运用思维导图，将邮件的结构一目了然地呈现在黑板上，帮助学生理清思路，搭好支架，使其掌握整篇表述的话语结构。

四、以评促改，分享写作体验

教师既要指导学生写，也要重视学生改，引导学生先自己试读、检查、修改，提高自评能力;再互评、批改，取人之长，补己之短，鼓励学生用自己的语言表达自己的真实情感，刺激学生更好地投入写作中去。笔者设计了以下三个活动。

（1）Write in groups.由于一节课时间有限，加上前期的写作指导和后期的写作评讲，学生在课堂上完成的文章篇幅不宜过长。而本节课中如果每个学生都独立完成一篇自己的春节计划，写出的文章即使结构完整，段落必然也不够丰满，这样就体现不出这节写作课教学指导的效果。所以，笔者设计组内合作完成一篇作文。

（2）Check in groups.学生在合作完成一篇完整的文章后，进行了组内批改，这突出了学生的主体地位。在批改的过程中，学生会产生一种强烈的责任感，这使他们对英文写作的各项要求和标准有了更进一步的认识。而且，组内自查润色后的文章，既减少了一些简单的形式错误，又丰富了写作的内容，这样的文章可以更好地为学生提供写作的范例。

（3）Check with the teacher.教师可以展示两组学生的作文，并在批改的同时进行适当的点评。然后，教师让组内成员一起检查修改。教师通过课件提醒学生注意大小写、标点符号、单词拼写和时态等，为下一环节组外评价做示范和铺垫。有效的互评互议能增进个体间互动，提高群体写作水平。

总而言之，小学英语教师应重视高年级学生英语写作教学，可以利用Checkout Time板块中写的练习来活化教材，引导学生通过回顾所学知识建构对话框架，运用思维导图提炼写作内容，利用发散思维深化文章主题，从而提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]王春花.巧用Checkout time，提升学生英语写作能力[J].新课程（小學），2015（6）.

[2]江倩倩.基于儿童研究的小学英语checkout time板块写作教学的思考[J].校园英语，2019（30）.

[3]潘佳.利用Checkout time板块进行小学英语写作教学[J].华夏教师，2018（33）.

[4]何芳.分层教学模式在小学英语写作教学中的应用——以Checkout time为例[J].教学管理与教育研究，2019（18）.

[5]董飞.让我们的小学生也能出口成章——关于如何提高小学英语写作能力的探索[J].教育界：基础教育研究，2013（3）.

[6]郑芳.浅谈小学英语写作能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（6）.