情境教学法在小学科学课堂教学中的应用探索

金彬斌

【摘 要】科学源于生活，又应用于生活。小学科学学科教学的内容基本都是来源于生活，与实际生活关联非常紧密。而运用情境教学法来开展小学科学教育，将生活和科学紧密联系起来，可以体现生活的科学性和科学的生活性，让二者相辅相成，交相辉映。本文针对情境教学法在小学科学课堂教学中的有效应用进行研究分析。

【关键词】小学科学;實际生活;情境教学法

传统心理学认为，学生的发展主要体现在语言学习和逻辑分析上，最直观的体现就是，无论在哪个学习阶段，数学和语文是最受学生、教师和家长重视的，甚至有家长会认为，小学科学学的不过是一些生活常识，没什么重要的。这直接使得在传统的小学阶段教育中，科学学科并不受师生的重视，从而导致科学学科的教学质量一直都难以得到提升。在新课改之后，我国大力提倡素质教育。所谓素质教育，就是拓宽学生的学习渠道，开阔学生的学习视野，通过多种活动培养学生的德、智、体、美、劳等五个基本方面的能力，希望学生可以综合发展，具备较强的综合素质。这样的教学改革使得小学科学学科教学逐渐受到师生的重视，学生也从科学知识的学习过程中不断提升了自己的科学素养。为了激发学生的学习兴趣，给学生创设良好的科学知识学习环境，很多科学教师开始尝试在课堂教学中运用情境教学法，也取得了较好的教学效果。下面，笔者就对科学教师应该如何在教学中更好地运用情境教学法进行具体分析。

一、运用生活经验创设生活情境

科学是生活的科学，我们在生活中接触到的很多事物都蕴含着科学知识。教师可以运用学生在平时生活中有可能接触到的真实案例来给学生创设真实的生活情境，从而在导入环节吸引学生的注意力。设置的情境要是生活常见的且不超过学生理解范围的，这样学生才会在课上勇于发言，才能营造乐于思考与敢于表达的学习氛围，调动学生的积极性，促进学生积极动脑，联想生活中的相关实际，让学生更早进入学习的状态，用有趣的实验和展示抓住学生的注意力，保证小学科学课上学生的参与程度与学习质量，让学生从生活案例中学习科学知识。为了培养学生的观察力和对科学知识的实践运用能力，教师可以在平时的课堂教学中让学生说出他们认为蕴含着科学知识的生活实例，用学生讲的案例来创设生活情境，进而把学生更好地带入课堂教学中。这样的情境创设形式不仅能让学生有良好的学习体验，更增加了师生之间互动的机会，凸显了学生的主体地位。

例如，教师在给学生讲“磁铁”这一章的科学知识时，可以先给学生举一些生活中对磁铁的应用事例：家里冰箱上放置的磁性冰箱贴里面是磁铁;出门乘坐的高铁也运用了磁悬浮原理;手机的发声扬声器里也有磁铁等。教师在举一些生活案例之后，可以给学生留几分钟的时间，让学生补充一些磁铁在生活中应用的案例。之后，教师跟学生一起对这些生活中的案例进行分析，给学生讲解磁铁在这些事物中起到的作用，让学生对磁铁有更全面具体的了解。

二、运用多媒体创设形象情境

多媒体教学法深受当代教师的喜爱，因为这种教学方法可以把抽象的学科知识具体化、生动化，还可以让教师减轻很多书写板书的压力，提高课堂的教学效率。多媒体教学法是在信息技术飞速发展之后开始广泛运用到教育领域的，其在小学科学学科的应用可以给学生创设出生动形象的学习情境，达到寓教于乐的教学效果。所以，小学科学教师可以在教学中运用多媒体教学法来讲授一些比较抽象难懂的科学知识，这要比教师单纯讲解的效果好很多。

例如，教师在给学生讲“沉与浮”这一单元的知识时，可以先给学生播放一段影视片段：视频中有轮船在大海中航行、人们在海边抱着游泳圈玩耍、石块被岸边的人抛入海中沉入海中。这段短短的视频中就有很多沉浮现象可以用来引入这一单元的教学主题。教师在用多媒体视频给学生创设出生动形象的情境后，再给学生讲沉浮现象，这样，学生才有更深的体会。在观看完这段视频之后，教师可以让学生思考：为什么那么沉的轮船可以在海面上浮起来，而小小的石头却在抛入海中的时候沉了下去？同学们知道沉和浮是什么原因导致的吗？同学们可以说一说自己还见过那些沉浮现象？教学情境与教学问题相配合，能进一步引导学生积极思考，进而提升教学效果。

三、运用游戏创设体验情境

不是每个孩子都喜欢鲜花，也不是每个孩子都喜欢卡通，但每个孩子都一定喜欢游戏。爱玩是每个孩子的天性，小学生同样处在爱玩的年纪。一味地在课上强调要坐好，不东张西望，写字时左手扶案、右手提笔诸如此类的话，与科学的实践性本质是相违背的，反而会让学生更加心不在焉。如果教师可以很好地利用学生爱玩的天性，运用游戏教学来开展小学科学教学，不仅能很好地激发学生对科学知识的探究欲，还可以增加学生与教师之间的互动程度，让学生更加投入科学课堂学习中，参与到科学实验活动中，对相应实验的原理和现象都有更深刻的理解，提高学生的吸收率，从而起到更好的教学效果，真正做到寓教于乐。在科学学科教学过程中，所谓“无实践，则无科学”，任何科学成果都是从实践中孕育出来的。教师可以把游戏和科学实验相互结合，给学生创设良好的体验情境，在锻炼学生动手操作能力的同时学习科学知识。

例如，当学生学习过“生活中的静电现象”这一课之后，教师可以在班级里组织一场比赛，把班级学生分成多个小组，每个小组发一张纸，让各个小组想办法在两分钟内把放在桌子上的纸不用手“拿起来”，给学生的提示就是借助静电的原理。各个小组成员都积极想办法，有的学生可能就会想到把纸撕成小块，用尺子摩擦衣服产生静电来把纸吸起来。这样的科学小实验以游戏的形式展现出来，在给学生带来乐趣的同时也让学生学以致用。

四、结语

综上所述，小学科学学科教学是提升小学生科学素养的关键学科，促使学生全面发展，教会学生“实践出真知”，培养学生的发散思维，严谨的科学精神和敢于质疑和创新的大胆精神。情境教学法有助于将课本上的知识迁移到课外，落实到生活的方方面面，还原了科学的生活性，提高了生活的科学性。教师一定要充分重视科学教学，针对不同的学生调整教案和教学进度，这样才能保证小学科学教学的行之有效。教师要运用情境教学法给学生创设良好的科学知识学习环境，借助多种多样的教学方式创设学习情境，给学生更好的学习体验，提高小学科学的教学质量，培养学生的科学眼光和科学精神。

参考文献：

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