核心素养视域下中学体育课堂有效性探究

刘旭光

摘 要教育事业改革创新发展的进程中，核心素养培育在教学中的重要地位逐渐凸显，中学体育课堂教学同样如此，应跟随教育事业的发展趋势，以核心素养为抓手，立足于当前中学体育课堂教学现状，推进体育课堂教学大纲的改革创新，进一步提高教学的有效性。只有学校和教师引起高度重视，并将核心素养培育贯彻落实于中学体育教学的全过程，才能真正发挥其功能和引导作用，实现对当代中学生的有效培育。

关键词核心素养;中学体育课堂;有效性

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0140-02

更新知识观念是一种世界趋势，国际上多数国家、地区和国际组织都认为，一个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。我国教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中也强调“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。自此，以学生核心素养推动教育和课程改革成为人们关注的焦点。体育教学作为强化学生身体素质的学科体系，在教学中融入核心素养培育具有重要的现实意义。所以，中学体育教学过程中，不能仅注重“体”的教学，还应将侧重点放在“育”方面，进一步加强中学生核心素养培育，为其日后的学习、成长和发展奠定坚实基础。

一、核心素养的概念和内涵

（一）核心素养的概念

核心素养是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，它是学生发展不可缺少的DNA，是一种综合性的“教养”。而学科核心素养则是“学生发展素养在特定的学科或学习领域的表现，是学生学习一门学科课程或学习领域之后形成的，具有学科特点的关键成就”，是一种特有的“学养”。

（二）核心素养的内涵

伴随新课程改革的贯彻实施，其中重点强调了教育核心素养，虽然并未具体界定核心素养的概念，学术界的诸多学者们，针对学生核心素养培育展开系列研究，并将核心素养培育的概念界定为学生知识、技能、价值观以及情感态度的能力要求。培育学生核心素养，是一项系统化工程，需要真正融入课堂教学的全过程，脱离课堂教学的核心素养培育，缺乏有力的支撑，也难以发挥其功能和价值。所以培育学生核心素养必须根据学科体系特征和性质，打造具有针对性的核心素养培育模式，使其为不同学科教学服务，并真正促进学生核心素养能力发展。在中学体育课堂教学中培育学生核心素养，不仅能够帮助学生强化身体素质，还能够使其形成体育品格和情感，有利于中学生养成良好的运动习惯，并储备更加丰富的体育健康知识。

二、目前我国体育课堂教学的现状

（一）体育课程改革与素质教育还有差距

我国实行新课改至今已有十五年，在课程实施与教学改革方面取得了许多有效成果和有益经验，但是，知识本位、应试教育阴影依旧挥之不去。因此，体育学科教学受到传统教学理念的深刻影响并未得到高度重视，将体育课堂教学作为辅助性内容，是为了帮助学生缓解学习压力而设立的课程体系，所以并未针对体育课堂教学展开深入研究，人力和物力资源投入较少，难以真正在体育课堂教学中凸显核心素养培育的重要性。学校的教育理念在很大程度上影响着中学生，现有的体育课堂教学体系下虽然学生具备良好的身体素质，但是在体育运动中却缺少体育情感和精神，无法培育中学生终身体育意识，这在很大程度上脱离了我国素质教育的要求。

（二）中学体育教研和教师专业素养还有待提升

教师是教学活动的组织者、实施者，是影响核心素养培育的关键性因素，需要具备扎实的体育教育理论知识，较强的实践技能，能够灵活的开展各项运动项目教学。但是，当前我国中学体育教师针对课程标准缺少正确的解读和理解，教研活动不规范，集备活动不够落实，没有实效;教师只懂低头拉车，不重视抬头看路，课堂不够规范，自身的运动基础相对较为薄弱;体育学科长期没有得到重视，体育教师在整个师资队伍中被边缘化。所以知识和技能的更新速度极慢，整体的师资队伍缺乏优化，师资老龄化较为严重，专业技能和综合素养仍然有待提高。这样的师资现状，在很大程度上影响了中学体育课堂核心素养培育的有效性。

三、体育核心素养视域下中学体育课堂有效性策略

（一）转变教育观念，树立核心素养教育观

提升学生的核心素养必须从提升教师的核心素养开始，推进基于核心素养的教育教学改革必须从转变教师的教育观念开始，教师要从“学科教学”转向“学科教育”。作為体育学科的教师要明白自己首先是教师，其次才是体育学科的教师。教师先要先清楚作为“人”的“核心素养”有哪些？体育学科的本质是什么？才会明白体育课堂教学要将学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。学科核心素养要求教师从传统的角色中走出来，把课堂还给学生，做课堂的调控者，学生的帮助者和引导者。在课堂上应引导学生训练结构化的运动知识和技能，引导学生会用结构化的知识和技能解决复杂问题，同时也应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式提高学生的体育核心素养。在这种形式下，作为体育教师应当树立新的知识观、从注重单个知识点和技术教学向注重学科核心素养培养转变。

（二）优化体育教学设计，革新教学方法

中学体育课堂教学方法相对较为单一化，由于受到教学设施不足的影响，导致体育教学模式单一，缺少丰富多样的体育教学内容。所以核心素养视域下，中学体育课堂应不断优化教学设计，突破传统体育教学模式的局限性，引入豐富多样的体育教学方法，协同促进学生体育知识和技能学习。中学阶段成长是成长和发育的关键时期，所以体育教学过程中应培养学生自主学习能力，充分调动学生的体育积极性。特别是在实践课程中，高度重视学生的课堂主体地位，开发学生喜爱的体育教学项目，加强课堂教学中的师生互动，使学生更好地融入题课堂教学。除此之外，体育教师应注重引导学生合作学习，为学生进行科学合理的分组，组织集体体育运动项目，培育中学生集体意识与协作能力。分组学习主要是以小组为团体，充分发挥师生与生生之间的相互促进作用，最终完成整个体育教学目标。在团体体育运动的过程中，学生能够产生较强的责任感，可以有效增强学生的体育品格、自信心以及集体荣誉感，是培育核心素养至关重要的环节。

（三）调整体育课堂结构，丰富教学内容

优化课堂教学结构应是高效课堂的永恒追求。课堂教学结构是一个整体，在整体性的基础上，应该遵循“整体——部分——整体”的最优认识程序，逐渐摸索出“目标定向——整体感知——质疑激疑——精巧训练”的高效课堂教学结构形式，优化课堂结构环节。比如，首先确定教学目标，然后从生活情境导入教学内容，让学生充分感知教学内容，在这个过程中，教师根据学生的实际、内容的特点以及自己的教学个性灵活地提出质疑，激发学生解决问题的兴趣，并且对教学内容进行针对性的训练，加深学生对知识的理解，达到课堂效益的最大化。总之，教师要在自己的全部教学活动中形成自己独特的教学活动特征。与此同时，学校方面还应注重硬件设施投入，为其提供专项经费，为中学生提供良好的体育场地和体育环境，真正贯彻落实核心素养培育的目标。

（四）利用多媒体社交软件，培养学生自主学习合作探究能力

中学生体育能力参差不齐，在课堂教学过程中体育教师可采用微课（也称“口袋课堂”）等社交软件与学生进行线上沟通交流，体育教师能够第一时间为学生解答困惑。学生可以反复看、循环看、定格回放等，适合有针对性的指导学习，更适合于进行自主学习，有助于促进体育核心素养水平的提升。例如，体育教师可以将急行跳远的助跑、起跳、腾空、落地屈膝缓冲的动作制作成课件或VR，在学生自主学习的环节循环播放，起到有效的指导与纠错作用。总而言之，丰富中学体育课堂教学内容，并以德育为引导，培育中学生健全的人格与良好的品质，才能真正促进中学生核心素养培育的有效性，实现其健康全面发展。

（五）加强体育师资建设，提高专业素养

核心素养视域下的体育课堂有效性教学对于中学体育教师的专业素养与教学能力提出更高的要求，特别作为技能学科对体育教师的专业素养，具有高度一致的要求，体育教师的综合素质水平直接影响着体育课堂核心素养培育的有效性。在此背景下，想要进一步提高中学生体育课堂核心素养培育的有效性，必须高度重视师资队伍建设，充分发挥体育教师的引导和示范作用。所以学校及相关部门应当组织专业化培训，不断提高中学体育教师的职业素养与体育能力，使其不仅具备丰富的知识储备，同时能够掌握培育学生核心素养的有效方法，真正促进广大中学生身心健康发展。师资队伍建设的过程中，不仅学校方面应高度重视，还应引导体育教师重视自身素养提升，在互联网技术高速发展的过程中，诸多网络课程平台为体育教师自主学习提供了有效途径，应引导教师在教学和科研之余，利用开放性的网络课程平台学习基于核心素养为导向开展体育教学的专业知识和技能，才能在学习理论知识和体育技能的过程中，形成终身体育思维，为中学生核心素养培育提供有力保障。

四、结语

综上所述，中学同学中学体育课堂作为培育学生体育知识和技能的重要课程体系，发挥着不可或缺的重要作用。核心素养视域下，体育教师应逐步转变教学理念，以培育学生核心素养为教学核心，不断优化体育教学设计，革新教学方法、调整体育课程结构，丰富教学内容、加强体育师资建设，提高专业素养。中学体育课堂教学应积极跟随教育事业的发展趋势，响应国家部门提出的素质教育改革要求，将其贯彻融入中学体育课堂教学的全过程中，培育中学生良好的体育情感和体育品格，运动能力和运动习惯，健康知识和健康行为。

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