新课改下初中语文课堂教学策略探究

李旭东

摘 要随着新课改的不断深化发展，初中语文课堂教学已经发生了巨大的变化，而且新课程理念下人们对于学生发展需求的转变，也给初中语文教师的课堂教学提出了更高的要求。面对新的教育形势，教师一定要注重优化自身教学观念，以学生的综合全面发展为中心，优化教育教学方式实施，创新课堂活动开展策略，通过切实提升课堂教学质量，来帮助学生获得综合全面的提升。

关键词初中语文;课堂;教学策略

中图分类号：G424.21                                                 文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0007-02

新课程标准实施后，对于当前语文课程教学，不仅要求学生能够通过学习获得知识的积累，同时也更加注重学生的综合能力发展。而许多中小学校也据此对初中语文课堂教学进行了一系列的改革。在语文学科教学中，教师肩负着向学生传授知识和学习方法的重要任务，此时，实施有效的教学方法对帮助学生打好坚实学习基础具有很大的帮助和价值。但是从实际的课堂教学来看，许多教师深受传统教学方法的影响，只注重学生的语文成绩，忽略了对语文教学工具性和人文性的统一，严重影响这门学科教学的正常开展。为了有效地改变这一教学现状，深化课堂教学改革，对于初中课堂教学策略的探究就变得越来越重要，并逐渐成为广大初中语文教师关注和研究的焦点。而笔者也将结合自身多年教学经验，对此进行深入的探讨和分析。

一、科学利用现代教育技术，丰富课堂教学内容

长时间运用单一的讲解教学方式，学生很容易对课程学习产生厌倦感，对于学生这一思维认知特点，教师就必须要注重教学方式创新，紧跟时代发展潮流，科学使用现代教育技术，以提升课堂教学效果。在具体的教学过程中，教师可以结合课程教学内容科学选择适合的多媒体展现方式，通过在网络上搜集优秀的教学资源，将文字性、静态的教学内容更加丰富形象地展现给学生，将晦涩难懂的重点知识点运用图片或视频的方式，直观形象地展示在学生面前。通过这一方式，不仅可以丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，同时对于促进学生更好地进行课程学习也有着积极的作用。

例如在教学《春》这一课程内容时，教师可以根据学生的兴趣点，在课程教学开始前搜集与课程内容相关的音乐、文字和图片等等，制作成课件的方式，在学生的阅读学习开始为学生展示播放，跟随学生的阅读速度滚动图片，并搭配灵动的音乐，刺激学生的视觉和听觉，让学生生动形象地感受到春的活力，进而促进学生更加深刻地理解课程内容。又如在教学《小石潭记》这一诗歌内容时，教师可以在网上搜集大量有关石潭美景的图片或视频，并制作成课件的方式，带入到课堂中为学生进行展示播放，让学生直观地观看青竹、绿叶、清冽的小溪，以此来深切地感受文本中石潭所表现出清、幽、雅，体会作者在小石潭边时那乐忧相间的心情。教师通过积极采用现代信息技术，节省教学中用来写板书的时间，更有效地完成教学任务，以动态的视频展示的方式，在一定程度上调动了学生的兴趣与积极性，同时也提高了语文课堂教学的效率。

二、创新情境教学开展方式，调动学生学习兴趣

在实施新课程的过程中，要想有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习，课堂情境的设置是非常重要的。情境教学这一教学的主要运用方式，是教师在教学过程中为了达到有效教学的目的，从教学需要出发，为学生创设出具体可感的情境，引导学生在趣味的课堂教学氛围中进行文本内容的学习。通过这一教学方式的运用，不仅有助于活跃课堂氛围，激发学生学习主动性，同时使学生更加形象地理解文本内容，提高课堂教学效率也有着重要的作用。

例如在教学《范进中举》这一课程内容时，教师可以組织表演情境，以引导学生积极参与到课程学习活动中。教师可以在学生的阅读学习完成后，让学生自主翻译出其讲述的故事，然后对其中的情节、人物进行分析，在此基础上分工扮演范进、胡屠户、范进母亲、范进妻子等角色，让学生结合自身对于文本的阅读理解，再加上自身的合理想象，将课文中叙述的情境用表演的方式展示出来。通过这一教学方式的运用，学生积极参与到课程活动中，学生的主体地位得以充分展现，学生的学习积极性也会获得极大提高。又如在教学《桃花源记》这一课程内容时，教师可以在学生初读文本并能够对本文内容进行翻译后，就可以引导学生反复阅读体会，同时设置这一问题情境：如果你们是课文中的捕鱼人，你们会走进桃花源吗？在桃花源中，你们最想做什么呢？让学生在深入阅读学习的过程中带着这一问题进行思考。当学生经过深入的思考与比较后，就会对课文中的内容进行一定的反思与深入分析，这样一来，学生对于文本内容的理解，对于作者思想情感的体会也会更加深刻。

三、积极组织小组合作学习，深化学生互动沟通

新课程教学理念中明确倡导发展学生的合作探究精神，而小组合作学习这一对于发展学生自主探究以及合作探究意识有着积极促进意义的教学方式，也逐渐被各学科教师广泛地运用到课堂教学中，同时也在初中语文课堂教学中发挥着越来越重要的作用。在实际的初中语文课堂教学中，教师通过科学划分小组，引导小组成员在学习上互相帮助、相互促进，不仅有助于促进生生之间的互动沟通，对于帮助学生提高集体荣誉感和团队意识也有着积极的意义。而且从语文学科特点来看，合作教学的开展也为学生提供了更多表达自己的机会，通过积极引导学生进行交流沟通，能够有效促进小组成员之间的互相学习。

例如在教学《最后一课》这一课程内容时，教师可以先根据学生语文基础和学习能力，将学生科学地分为四人或六人的小组，然后让学习小组围绕“谁是小说主人公”展开讨论交流。鼓励学生在反复阅读文本后，积极地参与小组交流，发表自身观点意见的同时，注重倾听他人不同的观点，然后小组内推选组长将小组的讨论结果进行整理，并在小组汇报的过程中进行展示。又如在教学《三峡》这一课程内容时，教师可以先让学生一起熟读课文，然后把学生按照分组原则分成不同的学习小组。教师之后做出教学引导，让学生分组进行自主探究学习，通过阅读来解决文章中的重点和难点词汇，通过共同努力来翻译文本，让文章的翻译更加生动和准确。在小组学生进行讨论过程中，教师需要注意认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间互动，以此来切实有效地培养学生的学习能力和合作意识。

四、重视读写结合课程训练，促进学生综合发展

语文学习的本质是语言的学习与运用，而对于语言学习来说，阅读与写作是必不可少的。阅读教学不仅是培养学生获取信息、积累语文知识的重要方式，也是发展学生各种能力的良好平台;而写作教学作为语言知识的转化，是展现学生文学素养的主要方式。在初中语文课堂教学过程中，教师积极重视读写结合课程训练，通过切实引导学生将学到的知识进行运用，以促进学生真正实现学有所获。

例如在教学《紫藤萝瀑布》这一课程内容时，教师可以就多处展开朗读，通过引导学生有感情地朗读描写紫藤萝花盛开的语句，以深切地体会紫藤萝瀑布的繁盛和旺盛的生命力。同时教师还可以引导学生细读文中蕴含哲理的句子，体会作者从盛开的紫藤萝花获得的人生启迪。通过积极鼓励学生运用多种形式阅读，让学生在独立体验的基础上进行深度思考，进而理解文章的主旨。之后教师就可以以此为例，让学生选取一种熟悉的植物，结合作者的写作方式和写作思想，对植物展开细致的描述，并说明它身上有哪些精神值得学习。

总而言之，新课改的实施，给语文課堂教学带来了无穷的活力，教师一定要注重在继承和发扬优秀教学经验的基础上大胆创新，积极探索更加高效的教学方法，以学生的发展为立足点，将课堂教学变成学生获取知识、提升能力的乐土。

参考文献：

[1]韦积争.初中语文高效课堂教学策略[J].南方农机，2018，49（10）：213.

[2]徐建红.论初中开放式语文课堂教学的有效策略[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：83-84.