多种教法并用，学好高中数学

唐浩

摘 要通過对新课标的解读，教师发现在现阶段的高中数学教学过程中，应更为注重培养学生的数学独立思考能力，并为学生打造真正具有探究性、趣味性的高中数学课堂，真正让学生在此过程中感受数学学习的成就感，提升高中数学教学质量。本文注重从自主探究教学、生活情境授课、小组合作教学以及信息网站构建四个角度进行简要解析，以到达增强教学多元性，提升高中数学教学有效性的目的。

关键词多种教学;高中数学;新课标;教学策略

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0009-02

在现阶段的高中数学教学过程中，部分教师往往对新课标的理解存在片面性。他们在教学的过程中，往往不能处理好“教”与“学”的收放关系，导致学生在数学学习过程中缺乏足够的学习热情，而学生的数学学习创新思维和逻辑思维得到限制。为此，本文注重从多元的角度开展此部分内容的授课，并在此过程中打造具有普适性的教学方法，真正让学生在此过程中掌握更多的学习技能，提升高中数学教学质量。

一、自主探究教学，引导学生思考，培养清晰逻辑

逻辑性是高中数学的主要特征。在现阶段的高中数学教学过程中，有很多学生在数学学习中，存在“一头蒙”的现象。他们往往不能抓住数学问题的本质，也不能真正地消除个人对数学学习的恐惧心理，从而导致整体的高中数学学习效果不太好。针对这种状况，高中数学教师可以运用自主探究的方式，真正为学生打造属于他们的自主学习空间，并在此基础上鼓励学生，引导学生思考，真正让学生的数学问题探究更具有逻辑性，提升整体的自主探究教学质量。

例如，在讲授“集合”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生在此过程中充分将数学知识与生活体验进行结合，并在此过程中让学生更为清晰地分析数学中的问题，真正增强学生思维的逻辑性。在具体教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，创设问题。教师创设如下的问题让学生思考：在一次文艺视频的观看过程中，教师想让学生统计喜欢音乐和歌舞的具体人数，从而根据相应的人数，安排对应性的场地。在此次统计的过程中，小明发现如下的问题：已知这个班级的学生人数为42人，其中喜欢音乐的人数有29人，喜欢歌舞的人数有25人，为什么统计的人数比总人数要多出12人？你们可否运用集合的知识解释此部分内容？第二点，开展自主探究。教师为学生提供一定的时间和空间，并针对有问题的学生进行启发性地引导，真正让后进生在此过程中掌握正确的学习方法，增强整体自主探究教学的有效性。第三点，展示成果。在大部分学生自主探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛主动站起身说：“通过我的研究以及教师的引导，我可以运用集合的知识解释这部分内容，即多出的人数，为既喜欢音乐也喜欢歌舞的人数。这部分人数实际连续计算了两次！”教师运用自主探究的方式为学生提供相应的时间和空间，并在此基础上让学生真正地研究问题，并结合教师的指导构建知识与问题的连接，真正增强学生思维的逻辑性。

二、生活情境授课，提供探究空间，发现数学奥秘

生活中的很多问题包含着数学知识。在高中数学教师的授课过程中，教师可以深入细致地观察生活，在此基础上真正地将生活情景融入数学授课中。在此过程中实现生活情境问题与数学知识授课的无缝对接，为学生提供一定的探究空间，真正让学生在思考的过程中发现数学的奥秘，并在此过程中增强学生的数学学习能力。

例如，在讲授“概率”这部分内容时，教师引入如下的生活情景，让学生思考：某商场举行大促销活动，为了提升商品的销售量，商场要求，只要消费者购满500元，就可以进行抽奖的活动。此次抽奖活动的主要内容是猜测硬币的正反。已知一共有两枚硬币，并提供三种可能出现的情况，让购物人员进行选择性的猜测。第一种情况是两枚硬币朝向正面;第二种情况是两枚硬币朝向反面;第三种情况是两枚硬币不同向。问题是为什么第三种情况出现的概率为50%，而不是30%？这其中出现了什么问题？与此同时，教师将准备好的硬币发放给学生，并为他们提供相应的时间和空间，让学生进行实践，探究上述问题出现的原因。更为重要的是教师适时地走入学生的讨论中，并针对有问题的学生进行启发性的引导。在大部分学生探究结束后，教师为学生提供展示他们思维方式的舞台。小洛积极地举手说：“我通过实验发现，硬币正反一共出现四种情况，商场提供的第三种情况，其实暗含了两种可能。可能两枚硬币一正一反，也可能两枚硬币一反一正。”通过运用生活化情境的方式，教师激发学生的探究热情，并在此基础上为学生提供相应的探究空间，真正让学生在此过程中探究问题出现的原因，真正让他们感受数学学习的独有魅力。

三、小組合作教学，搭建交流平台，提升分析能力

在传统的小组合作过程中，部分教师并不注重为学生搭建自主性的交流平台。教师往往为了尽快结束课程，并不注重学生在数学学习问题中的生成，也不注重为学生提供相应解决生成问题的空间，导致学生成为高中数学学习的机器，而提升学生的数学问题分析能力便成为空谈了。针对这种状况，教师应注重转变原有的授课观念，并在此基础上真正为学生搭建师生和生生的交流平台，让学生在此过程中真正地从不同的角度探究问题、分析问题，并在此过程中真正让学生然而，在“互联网+教育”背景下的智慧科学课堂，科学实验并不仅仅限于此。学生在传统科学实验中注重实验的当下过程，而忽略科学实验前期及后期活动。

学生在科学实验中只重视活动本身，而且单方面地依靠现实操作，对于科学实验的前期过程和后期总结记录不做或不知道，其实验陈述过程中语言不完整、不准确，缺少科学严谨态度。

老师应充分利用教学助手及科学学科相关软件，让学生在现实操作中注重对实验前期、当下和后期过程的科学记录，这其中包括数字描述、文字记录、图片留存、视频音频拍摄和心得记录等。所有实验活动过程、总结和感受在线上产生数据，以此指导下线现实操作，并为线下现实操作总结经验。

四   多元互动智能互联加强交流

多元互动的教学策略，目的是培养学生自主合作探究的能力、综合构建的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展、个性充分发展和可持续发展。如何“多元”互动？除了课堂中小组合作探究，师生以及生生互动交流，还应充分利用线上学习平台——教学助手、云校家等信息技术，让家长也参与科学实验和学习讨论中，可以和其他学校的学生，还能与高校的科学专业教授和学生，甚至与科技协会等社会科技组织进行交流讨论等。这样才达到多元互动智能互联的智慧科学教学模式。过程中可以借助于文字、图片、视频、音频等形式进行探讨。

如此智慧的互动互联，让学生科学的学习走出教室、走出校园，互联家庭、互联社会等各个方面的人群交流和形式互动，让科学真正成为全面实践而不仅仅是教室里的一个学科。

小学科学课程中创新素养的培养不仅需要打破学科固有框架模式，而且需要信息技术的智慧支撑。在实践中，创新素养的培养要注重学生兴趣的激发，也要留有空间让学生自己思考，自己动手。

参考文献：

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