四大名著文本在小学语文教学中的有效运用浅谈

冯朝云

摘 要四大名著是我国古典文学尤其是古典小说的精华。学生阅读四大名著能够借助文本中精彩的故事激发自身的想象力;能够广泛了解传统文化，拓宽自己的知识范围;能够通过对文本思想主旨的思考增强自己的思辨能力;能够以多种形式对故事进行展现锻炼自己的技艺特长，塑造个人的独特个性。因此，在小学语文教学中广泛运用四大名著，能够全面提升学生的文化素养，提升语文课堂的教学效果，激发学生对语文学习的兴趣。

关键词四大名著;小学语文;有效运用

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0115-02

随着新课程改革的推进，语文教学越来越注重对学生阅读能力、想象能力、思辨能力、交流能力的培养和提升。但受到应试教育的束缚，许多教师对于语文课堂的开展方式没有进行充分的创新，学生只能不断地抄写和记忆教师总结的重点与难点知识，而不能发挥自己的独立思考能力对文本进行深入地感受与探究。此外，很多教师的教学范围仅仅局限于语文教材本身，造成学生学习视野不够开阔。四大名著文本作为故事性和思想性高度凝练的著作，可以带给学生更丰富的学习体验。因此，语文教师不妨试着运用四大名著文本来进行辅助教学，以此来提高学生的语文学习能力。下面，笔者就具体谈一谈四大名著文本在小学语文教学中有效运用的方法。

一、情景体验，激发想象能力

小学生都有着喜欢幻想的特点，尤其对于生动有趣的故事有着很强的好奇心。而四大名著文本中有着很多的奇妙情节，教师可以让学生在课堂中利用一定的时间进行自主想象，感受故事的独特魅力，感受自主体验的乐趣，激发对语文学习的兴趣。

例如，在学习《猴王出世》时，教师可以引导学生通过自主想象来感受文本中的乐趣。比如，对于“那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆……”等段落，教师可以让学生发挥想象，加入很多的细节，将仙石和花果山的形象具体化。比如，学生可以想象到仙石体型硕大，闪烁着五彩的光亮，而花果山草木葱茏，有很多活泼可爱的猴子。又比如，教师可以让学生对“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵……”等段落发挥想象，学生可以在脑海中浮现出美猴王在山野中纵情奔跑，鼓足勇气跳出水帘洞的场景。在这样的想象过程中，学生能够摆脱单纯的文字分析带来的枯燥的阅读感受，利用自己的想象力创造性地对文本进行独特化地理解，生动感受语文学习的乐趣，激发对语文学习的兴趣。

二、文本拓展，增强知识素养

在目前，许多教师仍旧以考试为主要教学目标，在课堂教学中只让学生学习和考试有关的内容，而对于文本中一些具有趣味性的知识不能进行有效拓展，阻碍了学生探究能力的提升，造成学生对语文学习缺乏投入感。而四大名著中有着很多有趣的传统文化知识，教师可以对这些知识进行充分地拓展，开阔学生的学习视野，激发學生对新鲜事物的探索兴趣，全面提升学生的知识素养。

例如，在学习《红楼春趣》时，教师可以对文本中的有关知识进行丰富拓展，提升学生的知识素养。比如，课文前一部分主要写众人放风筝的场面。教师可以对风筝这一事物蕴含的传统文化进行讲解。学生可以了解到风筝相传是墨子经过三年的研究用木材制作而成。给人以喜庆、吉祥如意和祝福之意。在古代关于风筝的诗句有“何响与天通，瑶筝挂望中”等。学生能够借此体会课文中作者将风筝作为主要事物进行描写的原因。同时，教师还可以适当讲解一些关于风筝制作的知识，比如让学生了解可以用木钉、透明胶带、包装纸、油漆、剪刀、木条等工具来制作风筝，在野外开阔的地方进行放飞。通过这样的知识拓展，学生能够以广阔的视野进行全面的语文学习，感受语文学习的丰富性与新鲜性，激发自身的探索动力。

三、哲理思考，提升思辨能力

在目前，语文教学对学生的评价主要集中在学生对固定的知识背诵记忆的效果，而对于学生的思考能力则不能够进行深入地培养，造成学生的学习过度依赖于权威答案，不能对文本发表自己的见解。而四大名著对于社会和生活有着广泛的表现和深刻的反映，教师可以引导学生对四大名著文本进行深入地独立思考，感受作者表达的丰富而深刻的思想，提升学生的思辨能力，提高学生的独立学习意识。

例如，在学习《草船借箭》时，教师可以引导学生从多方面进行思考，达到对文本的透彻理解。比如，教师可以让学生思考：“诸葛亮能够成功借箭的原因有哪些？当学生回答是因为诸葛亮很聪明时，教师可以提示学生思考：“是不是也和曹操有关呢？”学生能够发现曹操急于要和吴国开战，因此会轻易地认为对面的船上全部是军士，所以才大张旗鼓地射箭，让诸葛亮获得成功。教师可以让学生再次思考：“诸葛亮的成功说明什么呢？”学生能够发现诸葛亮有着丰富的气候学知识，并且敢于大胆实践，因而获得了成功。教师还可以引导学生思考诸葛亮和周瑜两个人的性格差异之处。学生能够发现诸葛亮性情大度所以智慧开阔，而周瑜气量狭窄，所以智慧不够丰富。教师可以对学生的思考结果进行适当称赞，让学生认识到自己良好的思维能力，从而培养学生独立学习的信心，提高学生的学习能力。

四、文本展现，塑造独特个性

语文教学除了要让学生掌握丰富的语言知识，还要培养学生的审美能力、合作精神、技艺特长以及交流能力。而在目前，许多教师注重的只有学生的书面考试成绩，学生的其他素养得不到有效的培养。而四大名著经过历史的演变有着丰富有趣的表现方式，教师可以让学生选择一种方式对文本进行独特展现，体现学生的创造力。学生能够积极调动自己的创新精神，利用自己的技艺特长对文本进行多种形式展现，以此塑造自己的独特个性。

例如，在学习《景阳冈》时，教师可以让学生通过多形式对文本进行展现。比如，喜欢绘画的学生可以创作人物漫画，对武松进行惟妙惟肖地描绘，表现武松的英雄气概。喜欢讲故事的学生可以以说书的方式用自己的语言对故事進行重新讲述，增强自己的语言表达能力。喜欢多媒体操作的学生可以在网络中剪辑“从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来”等武松打虎的片段为大家进行放映，展现自己的科技素养。同时，学生之间还可以相互结组分别扮演故事中的人物。在扮演的过程中学生可以找来服装、棍子、酒碗等道具以及为故事进行配乐。通过这样的群体表演来增强自身的团结协作能力和交流能力。这样的自由展现活动一方面能够激发学生的自我表现欲望，培养学生活泼向上的性格;另一方面能够打破沉闷的课堂教学氛围，让学生快乐学习，增强多方面的素养。

综上所述，四大名著对于学生有着多方面的教育功能。在教学中教师可以让学生通过自主想象激发语文阅读的兴趣;可以通过对文本中相关知识点的拓展开阔学生的学习视野;可以引导学生对文本进行深入思考，提高学生的思辨能力;可以鼓励学生通过多种形式对文本进行展现，培养学生的技艺特长，塑造学生的独特个性。通过多种教学方法的实施，四大名著文本能够全面改进小学语文教学中教学范围狭窄、学生思考能力不足、课堂氛围沉闷的问题，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习，全面提升个人的综合素养。

参考文献：

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