基于雨课堂与群课堂的高等数学教学研究与实践

李梦巧

摘 要 基于雨课堂和群课堂的混合式的教学平台，再结合作者的教学实践经验，与普通单一的在线教学相对比，结果显示混合式的教学平台更能提升学生自觉在线学习的意识和提高考试成绩。

关键词 雨课堂 群课堂 高等数学

中图分类号：G424                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.060

Abstract Based on the mixed teaching platform of rain class and group class， combined with the author's teaching practice experience， compared with the ordinary single online teaching， the results show that the mixed teaching platform can improve the students' consciousness of online learning and test scores.

Keywords rain class; group class; advanced mathematics

高等数学是理工科专业学生的一门重要的基础必修课，是一门应用广泛、逻辑严密、高度抽象的学科。长久以来，“高等数学”课程教学普遍采用传统的“粉笔+黑板”的教学方式。而随着“停课不停学”的产生，出现了越来越多的在线教学平台。雨课堂和群课堂，就是其中的两个在线教学平台。部分高校采取“线上+线下”的混合式教学方式，而完全的线上教学模式是首次在高校中使用。也有学校把微课、慕课、翻转课堂都融入了高等数学的教学中。本文把在线教学平台中的雨课堂+群课堂，融入到高等数学的教学中，基于云南省大理大学的学生为例，探讨高等数学在线教学实践研究。

1 在线教学平台介绍

雨课堂：由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，将课前-课上-课后的每一个环节都联系起来。使用雨课堂，教师可以把带有MOOC的视频、习题、语音的课前预习推送到学生的手机上。课中教师的所有课件和板书学生也可以直接看到，也可以向学生推送课堂习题。课后可以给学生推送课后作业。另外，雨课堂还带有回放功能、推送期末试卷、弹幕互动等，可以更好提高教学效果。

群课堂：是腾讯QQ为了应对疫情研发出来的一个可以完成线上教学的平台。使用群课堂，可以通过语音功能跟学生更好的互动，也可以通过布置作业、收发作业、批改作业更好的了解学生课后对知识的掌握情况。

2 在线教学的教学模式设计

在线教学操作程序主要体现在在线课前、在线课中和在线课后这三个阶段（见图1）。

2.1 在线课前

在线课前学生需要完成预习任务。学生登陆雨课堂或群课堂，依据教师发布的任务，查找相关线上学习的资源，完成观看线上教学视频的任务，并思考预留的思考题。在此期间，学生有问题可以通过雨课堂的投稿、弹幕、截图等功能，或者群课堂的语音、截图等功能进行互动。最后教师收集学生的问题，进行备课。

2.2 在线课中

带着学生在课前反馈的疑问，完成常规的授课。在授课过程中要着重讲解学生在课前的疑问，并把本节课的重难点进行分解，分解为简单易懂的问题，最后再向学生推送选择题等习题，把难点融合在习题中，让学生更容易理解。在讲课的过程中，要随时关注学生是否听懂，随时让学生通过雨课堂的弹幕或者截图等完成课堂上的互动。最后再向学生推送主观计算题，学生做完后可以通过发送图片的方式，把详细的解答过程发送给老师。老师在批改主观题的过程中，就可以了解學生是否完全掌握，从而提高线上教学的教学效果。

2.3 在线课后

如果课堂上推送主观题数量太多的话，学生完成解答所消耗的时间也不一样，因此若等所有学生都把主观题做出来再讲解，会浪费很多课堂时间。这就需要布置课后作业，给学生充足的时间来完成。通过群课堂中的“作业”板块，可以向学生推送各种形式的作业，如图片、文档等，同时点击让学生在线提交作业答案，那教师就可以在群课堂中批改并标注学生的作业解答情况及评判作业等级。教师批改后学生也会收到反馈消息，并再一次核对自己的作业情况，从而了解自己对该部分知识的掌握情况。

3 雨课堂与群课堂混合式教学的教学效果分析

通过对2019级大理大学计算机专业四个班级的学生的实践教学，其中1、2班作为实验班，使用雨课堂与群课堂的多平台混合式线上教学，另外两个班只进行普通的网络直播教学，类似于传统的教室上课。对比四个班级，都采用行政班级授课的模式，同一个专业的同一门课，四个班级的学生整体程度和基础差异并不大。期中试卷采用同一时间、统一命题的方式，通过对试卷的定量建模分析，本次试卷难度适中，区分度较好，是一份高质量的命题。运用简单的统计分析法将两组学生的期中成绩进行对比分析（见表1）。

从表1数据来看，实施多平台混合式的线上教学的实验班的学生成绩的平均分、及格率远高于采用普通直播平台下上课的3、4班的学生成绩的平均分和及格率。通过对标准差的分析，发现1、2班的成绩更稳定。

4 结语

完全的线上教学，是在特殊情况下的一种新的尝试。而雨课堂与群课堂的混合平台的教学，既发挥了各自平台的优势，又增强了学生们的学习意识，提高了学生的自主学习能力，也使得师生之间的交流互动方式多样化。学生们可以利用这些平台提出问题、发表自己的观点、参与别人的讨论。经过实践，多平台之间的混合式的教学，比单一平台的直播教学成绩显著提高，而且通过在线教学，可以让学生养成自觉通过在线资源获得学习资料的意识。

参考文献

[1] 张其亮，王爱春，基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]. 现代教育技术，2014（04）：29-34.

[2] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014.24（5）：73-80.

[3] 陈曦.基于雨课堂的高等数学混合式教学模式思考[J].现代经济信息，2017（012）：431.

[4] 许艳丽，谭万香.微课在高等数学教学中的应用探索[J].湖南文理学院学报（自然科学版），2015（02）：79-81，91.