基于多样化教学方法下教学理念和实践的有效融合

蔡利 林巧 巩发永 甘国超

摘 要 文章阐述教学理念和教学实践的关系，分析“以学生为中心，教师为主导”开放性教学理念下，教育需要教师引导学生完成他们自己认知体系的建构，并且需要教师在教学过程中实现教学理念和实践在多样化教学方法中的融合。

关键词 教学方法 教学理念 实践

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.003

Abstract This paper expounds the relationship between teaching concept and teaching practice， and analyzes that under the open teaching concept of "student-centered， teacher led"， education requires teachers to guide students to complete the construction of their own cognitive system， and teachers to realize the integration of teaching concept and practice in diversified teaching methods in the teaching process.

Keywords teaching methods; teaching idea; practice

教学理念是教师对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，明确的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。20世纪以来，随着科学思潮的影响和行为科学的发展，人们意识到，教学不仅是艺术也是科学。教学有科学的基础，也可以用科学的方法来研究。于是，人们更加关注教学过程中学生的进步和发展，关注教学效果，关注教学目标的可测性和量化，这就要求教师在教学实践中具备反思意识，力求教学理念和实践达成有效的融合。

随着教育信息化时代的到来，本着“开放、共享、交互、协作”的原则，教师尽可能地开发教学资源，尝试多样化的教学方法，从“以教师为中心”的教学模式逐渐转变为“以学生为中心，教师为主导”开放性模式，通过实践评价来循环优化教育过程，最终促成教学理念和教学实践的有效融合。

1 教学理念与教学实践

1.1 从“以教师为中心”到“以学生为中心”的教学理念

“以教师为中心”的教学理念认为教学应将教师置于中心地位，教师控制整个教学过程的各个阶段。在“以教师为中心”的教学中，教师一般采用讲授式（如讲解与演示）和展示性教学媒体（如黑板与投影仪）进行显性知识的教学。在教学实践中，教师注重单方面信息输出，忽略针对性学习情境设计，缺乏学生主动参与和快速信息反馈，学生容易表现出对老师过分依赖，学习积极性不高，独立学习能力差，解决问题能力差等不理想的学习行为。教师也难以实现教育理念在教学实践中的应用。

“以学生为中心”的教学理念指学生在没有教师直接帮助下，以个体或小组方式，围绕明确的学习目标独立完成学习任务。教师的任务是为学生提供帮助，完成咨询和辅导作用。在整个教学实践中，教师注重对学生学习需求的分析，科学合理地进行教学设计，结合多种教学方法，提高学生认知水平，实现学生独立学习的教学目标。

1.1.1 批判性思考

批判性思維是一个复杂术语，它有多种定义。Scriven & Paul（2007）将其定义为“积极而熟练地概念化、应用、分析、综合和/或评估从观察、经验、反思、推理或交流中收集或产生的信息，作为信念和行动的指南的智力训练过程”。批判性思考的特质在于对想法与信念做细致分析与评判，让我们更加接近真理与真相，避免因错误认知产生不当决策而造成遗憾。批判性思考的主要目的在于尽可能求得最为理性、客观的判断;帮助我们建立严谨而扎实的推理结构。

批判性思考技能主要包括：解读、分析、评估、推理、解释、自我修正。这也正是“以学生为中心”教学理念指导下的学生关于认知的不同阶段和水平的体现。

1.1.2 建构主义

批判性思维技能应该通过社会建构。随着学习任务复杂性的增加，学习者认知能力的提高，学习环境的丰富，最适合的教学理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。建构主义强调知识的多面性，自我建构，在具体环境中的建构过程和建构结果。教学（学习）是复杂的过程，任何将这个过程单一化或简单化的倾向都是错误的。不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，而不是相互排斥的关系。它反映了人们对知识以及学习本质的认识不断深入发展的历程，混合式学习实践就充分体现了这种融合的趋势。

1.2 “以教师为主导”的教学实践

在“以学生为中心”教育理念下，“以教师为主导”的教学实践要求教师发挥导向作用，明确学习要求，提出问题，引导学生独立或以团队合作的形式进行需求分析，资料搜集，任务分解，知识认知，学会知识应用，分析，综合，评价，完成自我知识体系建构，实现知识的创新。最终，教学理念与教学实践在多样化的教学方法中得以有效融合。

1.2.1 布鲁姆认知分类的递进

布鲁姆教育目标分类最初是由教育心理学家本杰明·布鲁姆提出，后来由安德森等人和克劳斯沃尔修订。布鲁姆提出将学习方式分为三个领域：认知、情感和心理运动。研究强调智力成果的认知领域，该领域进一步划分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六大类。尽管布鲁姆分类法并不是批判性思维的唯一框架，但它却是学者们最为熟知和经常使用的。教师引导学生由低级认知向高级认知转换，帮助学生实现自我认知体系的构建。

1.2.2 科爾布学习循环体系的构建

大卫·科尔布的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。[3]科尔布认为学习不是内容获得与传递，而是通过经验转换创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：实际经历和体验，观察和反思，抽象概念和归纳的形成，在新环境中测试新概念的含义。在演示或实验中，学生通过感官刺激，完成学习循环的四个步骤，成功构建属于自己的认知体系。

2 教学理念在多样化教学方法中的实践

2.1 教师讲授

（1）知识点讲解。知识点讲解是最为普遍的一种教学方式。教师是任务的制定者和执行者，学生只是被动接收知识。以《生物化学》中糖酵解为例。教师不可能通过直观演示的方式让学生观察糖酵解全过程，所以最直接有效的教学就是对知识点的讲解。讲解形式可以有多种，如教师讲解、板书、思维导图、教学课件、动态模拟图或者简短的小视频，这些方法的结合都将是不错的教学尝试和体验。

（2）演示。演示，是混合信息传授和展示的教学策略。它分为：实验演示，实物演示和工具演示。以《食品化学》中“面团的形成”为例，大多数南方学生没有自己亲手制作过面团的体验，单纯的知识点讲解会让教学变得枯燥乏味，无法达成教学目标。换用演示的方式，能使学生在视觉和触觉冲击下，主动对知识点进行记忆和理解。尽管演示过程仍是以教师为主体，但它能够有效地抓住学生的关注点和积极主动学习的态度。

2.2 课堂辅导

课堂辅导需要精心的教学设计。教师以任务教学方式提出问题。学生独立完成任务解析，资料搜索，方案设计，问题提出，问题解决的学习过程。学生碰到的问题将由教师以课堂辅导的方式引导其学会批判性思考，寻找所需要知识和办法。课堂辅导实现了“以学生为中心，教师为主导”的教学理念与教学实践的有效结合。

2.3 小组讨论

小组讨论是需要“以学生为中心”的合作教学活动。小组讨论既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生的主动性、积极性与创造性。讨论能让学生之间有充分的交流机会。学生通过讨论，针对同一个问题的解决方法可能会出现不同甚至是对立的观点，这就需要小组内成员发展批判性思维，最终达成意见的统一。批判性思维与课程相结合，使学生的学习生活受益。

2.4 团队合作

团队合作是集体性实践活动，教师明确解释具体内容和要求，学生利用混合式学习模式促成自身认知方式发生改变。教师可以通过合作来评估学生的队合作能力、领导能力和表达能力。团队成员贡献评价主要有两种方法。一种是以团队为单位进行整体评价，另一种是以最终成果评价和团队内部成员相互评价进行综合评价。

3 结语

教学理念是指导教育实施的核心，它依托于教学实践通过多样化教学方法的运用得以实现。在不同学科教学中，坚持“以学生为中心，教师为主导”教学理念与实践的高效融合，有助于促进学生学习能力的快速提升和促进教师教学反思与改进。

参考文献

[1] Maria Teresa Esteban Nuez， Adriana Marquez Medina and Jhon Everth Ortiz Cubides. Enhancing Critical Thinking Skills through Political Cartoons： A Pedagogical Implementation[J]. Gist Education and Learning Research Journal. No.16（January - June） ，2018，pp.141-163.

[2] Siti ZUBAIDAH1， Susriyati MAHANAL， Fatia ROSYIDA， Zenia Lutfi KURNIAWATI， Mar'atus SHOLIHAH and Nur ISMIRAWATI. Using remap-TmPS learning to improve low-ability students' critical thinking skills[J]. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching， No. 19 （Jun）.2018，pp.1-2.

[3] Anne-Marie A. Verenna ，1，2* Kim A. Noble，3 Helen E. Pearson，1 Susan M. Miller. Role of Comprehension on Performance at Higher Levels of Blooms Taxonomy： Findings From Assessments of Healthcare Professional Students[J].Anatomical Sciences Education， No.11，2018，pp.433-444.