培养作文兴趣，提高写作能力

杨昌宏

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”作文时，有时候烦恼得无话可说，有时候越写越有劲，一股无穷的动力推动着你战胜作文中的一切困难，这股动力就是兴趣。如何培养学生的作文兴趣，提高学生写作能力？现结合近年来作文教学实践谈几点看法。

一、作文选材贴近学生生活，心中装着大自然，创造条件激活学生的情感因素，增强学生写作兴趣——激趣

让学生喜欢作文，主动作文，扫除学生怕作文的心理障碍。学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一，枯燥无味，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。法国著名雕塑家罗丹有一句名言：“自然是美好的。”何不让学生有意观察大自然，练就一双敏锐的发现美的眼睛，激发观察兴趣。气象万千、美不胜收的大自然，旭日东升、霞光万道的清晨，皓月当空、星光灿烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的春色……。这一切都对学生有着巨大的魅力。送给学生一把兴趣的金钥匙，让他们打开心扉去看，去说，去发现，去体会。

二、注重写作命题的开放性，灵活性，多样性，指导学生仔细观察，信息传递——引趣

让学生“言之有物”，有话可说，有话可写。传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。《新课标》要求作文训练题而言，命题作文，半命题作文，无命题作文要灵活结合在一起，就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。

三、教师参与活动中——创趣

培养学生的作文兴趣，激发、调动学生作文的主动性与积极性，不仅能克服学生对作文的畏难情绪，解除思想负担，使学生在一种中跃跃试的心态下作文，而且能增加作文训练的动力，提高作文训练的质量。创趣就是在训练学生由爱作文，练作文到能作文的过程中，主动参与的收获，教师的参与不仅为学生提供了丰富的情感材料，而且创设了作文兴趣，也融洽了师生关系，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“他山之石，可以攻玉”。采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会文章，学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求教师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发。实践经验证明，要让学生训练好作文既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性。

四、培养学生作文兴趣，让学生“乐”写。

如何才能使学生喜欢写作？应注意以下几点：

（1）读——提高阅读对象，积累写作材料。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式，精彩段落，成为自己语言仓库中的积累，在开展课外读书活动中，为了激发学生的阅读兴趣，培养阅讀能力和良好读书习惯，可指导学生读有益课外书，教师应推荐适合他们阅读的课本。

（2）说——锤炼词句，增强作文的可读性。推广普通话，正确运用语言文字，是提高学生写作能力不可少的一项措施，每教一课书，都要逐字逐句把语音对准，抓好学生普通话。同时，重视发挥课堂的阵地作用，授课时要用普通话讲，并注意抓好学生普通话的朗读，说、述等口语训练，杜绝方言和土语回答问题。持之以恒，使学生用词造句不再流行于方言语，作文中遣词写句准确些，恰当些，只有抓好说标准普通话，这是能克服的，学生的作文能力也能提高快些，文章内容也会因具体，丰富而增强可读性。

（3）写——打开学生写的匣子。长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材可选。每每要他们写作时，往往内容空洞，流水帐式的记录，极少有作文的愿望，这固然和学生不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去观察，许多值得写的内容从眼皮底下滑过去，要使学生有内容可写，教师要注意指导学生写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。“两记”指的是日记和读书笔记。教师要丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考习惯，时刻做个有心人，把所见，所思，所感用日记或周记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。

（4）评——学习“去其糟粕，取之精华”的写作方法。“文章不厌百回改”。说明好文章是从修改中得来的。对学生作文评改要注重时效性，批改要及时，不要让学生对此作文淡忘了，冷却了才去改，要有针对性地评改。一般的作文都是为表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可造几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处。使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。在评改时要注意鼓励性的语句，评改的方法可选取三人或四人小组互相讨论，共同修改，每组负责批改三、四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。也可以用面批面改的方法，对学生作文中出现的这样那样的问题，教师要满腔热情地帮助指导，不能用批语横加指责，通过教师的评改，学生们写作的兴趣大大提高，一改以往每每写作语句空洞的状貌，因为他们在评改中得到了参考，写作的思路得以开拓，了解自己作文的启发。

（5）赏——佳作展示。增强学生的主体意识和参与意识。在教室学习园地中“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。

总之，小学生作文是练习，是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。俗话说：台上三分钟，台下十年功。是的，只有洒下辛勤的汗水，要提高学生的写作能力，并非一朝一夕的事，关键在于培养学生良好的作文兴趣习惯，爱写，多写，喜写，必写，教者持之以恒的善导，善诱。