新目标初中英语教材整合之我见

崔海燕

新课标倡导用教材教，而不是教教材。教材只是知识的一种载体，英语教学的目的重在使用教材培养学生的交际能力和综合运用语言的能力，要学会像新课标提出的那样“善于结合实际的需要，灵活地有创造性的使用教材。”因此我们可以根据教学目标和学生实际对教材进行适当的处理，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材，教材作为重要的教学资源，它不仅提供了教与学的材料，同时也提供了一定的教学思想和方法。因此，对教材的正确认识和创造性处理是英语教师必备的教学能力，也是完成英语教育目标的重要教学方法和手段。

一、怎样处理初中英语教材

（1）删减部分内容。在教学中，词汇量大（以八年级下为例，有的单元生词量超过70个）是师生普遍感到头疼的问题。根据学生实际，删减部分不要求掌握的词汇（如人名、地名或其他非重点词汇），或对非重点词汇降低要求是解决问题的唯一途径。另外，一些过于复杂的活动（如有的讨论、调查活动等），一是受限于学生表达所需词汇量，二是学生没有相关的生活经历，不好进行或无法进行。这时，就没有必要按部就班一一把教材上的所有任务活动进行完成，而应该把不适合的任务做适当删减，以使教学流畅并提高课堂效率。

（2）调整教学内容的顺序。一般来说，调整可分为三种方式：一是对每册教材各单元之间教学先后顺序的调整，二是每个单元内各部分顺序的调整，三是各部分内容中活动顺序的调整。单元之间的调整是指在教学中打破教材编排的单元顺序，而把话题相同或相近的单元调整为相邻的单元;或者把语法相同或关联的两个单元调整在一起;也可以根据教学与近期发生的时事的相关性将其提前教学等。单元内各部分的调整主要是Self Check，Reading 与基础部分的Section A，Section B的调整，根据学生认知规律和教材编排意图，我个人认为Section A，Section B的先后顺序最好不作调整。至于每课时教学内容顺序的调整，如在Section A，Section B部分教学中，为使教学符合学生认识特点，同时也是为了教学的流畅性，可在新知识呈现之后，先做1a和1c的操练，再做1b，2a，2b的听力;在3a的短文之后，也可将读后的讨论与写作顺序进行调整等。

（3）拓展和补充教学内容（是学生情况而定）。教材处理中既然可以删减，当然也可以根据实情进行拓展和补充了。有些单元的内容可能会过于简单或者容量不够，就需要补充或拓展相关知识，如八年级下Unit 2谈论问题和给出建议，因上册教学已经涉及相关内容，学生相应来说较易掌握，除了教材中提到的使用could，should提出建议外，我们还可以将提建议的其他句型如why dont you…，why not…，had better…等补充出来，有助于学生构建完整的知识体系。又如在Section A，Section B中的短文和Reading 文章之后，有时教材上给的阅读任务过于简单或机械，那么我们就可以补充一些阅读理解问题，一是培养学生思维习惯，二是提高阅读能力。还有补充写作训练，听力练习、任务型阅读等等。但是注意，在补充和拓展中，“度”的把握十分重要，一定要根据学生和班级实际，因材施教。

（4）改编和替换。主要是针对一些较难的任务，在删减之后，可以用其他的活动进行替换，以达成教学目标。对于较难的阅读篇目，既可以找有关的篇目替换，也可以对原文进行改编，降低难度以利教学。

二、教材处理中应遵循的几个原则

（1）教材处理的方法应因地制宜，灵活多样。合理处理、有效整合是英语教材使用的关键。如何真正体现用教材教？如何利用教材在教學过程中渗透学法指导，培养学生自主学习和综合运用语言知识的能力呢？结合我们在教学实践中的探索，大致有以下几种教材处理的方法：①适当调整顺序，扩展教学内容，延伸任务型活动。以我上的八上unit4的Section A 3a一节课为例。此课谈论学生所熟悉的上学方式、交通工具等内容。在复习时首先引出3b， Pair work的内容，学生进行ask and answer questions活跃课堂气氛;在导入、呈现新课时整合教材，先通过再次播放2C的录音，进行How/How long的复习，体现词不离句、句不离篇的英语学习理念，加强学生对特殊疑问句用法的理解;接着导入新课3a的内容，引导学生学会运用提问词How/How long/How far为后面的教学埋下伏笔。在巩固操练时设计成几幅图利用多媒体呈现，我处理成——从视听入手，引导学生看图说话，再通过听录音，训练学生听力，并引导学生学会用表交通方式的介词词组及动词词组两种形式看图写话，完成句子。在交际练习环节，我创设情景，通过多媒体呈现图片，给出一些提示词，引导用 How/ How far/How long等编对话，强化掌握所学知识并学会应用，为下一步的综合探究活动奠定基础。接着开展全班性调查活动，鼓励学生离开座位找到好友，通过运用句型“How far/How/How long do you…？”了解好友的上学方式、交通工具等内容。然后呈现一幅姚明的图及调查结果表，通过问答形式，引导学生学会运用所学的新旧知识，从长相、爱好、交通方式及日常生活几个方面谈论My good friend，循序渐进出现范文，之后再引导学生小组讨论合作，根据所给的提示进行类似的笔头写作。通过以上的整合和拓展，更符合学生的认知规律，教学各环节衔接得更自然，更有助于培养学生综合运用语言的能力。②围绕教学目标，改编重组，渗透学法指导。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，本人对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，更好地体现知识的逻辑性、系统性和完整性，以引导学生更有效地学习。比如，Go for it！如，语法项目现在完成时分别在八（下）Unit8，八（下）Unit9（have/has been to结构）及九年级Unit14（have/has+V过去分词结构及already，yet的用法）中出现，分布零散，而九年级Unit10中已出现过去完成时结构。教学时将现在完成时相关内容进行整合，超前进行集中教学，更好地体现知识的系统性和完整性，有助于学生构建完整的知识体系。③适当删减，替换内容，筛选活动，集中语法在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适、难度较大的内容或活动进行删减或替换。

总之，教育的过程本身就是一种探索与创造，“教学有法，教无定法，贵在得法”。教材的处理应因人而异，因地制宜。只要能有效达到教学目标，促进学生发展的教材处理方式都应算是合理的。当然，要真正让教材“为我所用”、“为生所用”，做到有效整合，高效使用，使教材成为培养学生综合运用语言的能力得心应手的有力工具，形成教师们具有个人特色的课堂教学方式，这还需要教师们的不懈努力和实践探索。如何结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，真正体现用教材教，以培养学生的交际能力，综合运用语言的能力和学习能力，还需要去不断的探索。