探究小组合作与分组学习教学

闫宪勇

“小组合作学习是一种新的学习模式。它旨在改变过去单一的、满堂灌的传统教学模式。它在“师生互动，生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神，达成教学目标的教学活动。小组合作学习就是一种“自主、合作、探究”的学习过程，它先以自主学习为前提，在形成自己对问题的见解后，再与同学进行合作交流，最后在交流中达成共识，探究出正确的答案，使认识得以升华。

而“分组合作”教学方式，打破了传统的教学模式，该模式倡导小组合作学习。这种方式改变了由教师一人主导课堂的教学过程，分组合作，化整为零，每一个学生都能在小组统一管理下，主动参与学习。在这一新的教学模式下，学生被唤醒、教师被唤起、课堂被激活，课堂教学充满生机与活力，有效提高学生的学习能力及学校的教学质量。下面谈谈我自己在教学探究实践中的心得体会。

一、 注重自主学习

在教学实践中要注重自主学习过程，不可流于形式。在教学中，我们教师多数将这个环节放在课前预习中，如：课前布置读通课文、自学生字词、理解词句、体会课文主旨等等。深入检查时，发现学生往往为完成其他学习任务，这项预习作业一般是敷衍了事，效果不大。在课堂教学中设计的自主学习环节，教师会因怕耽误时间完成不了教学任务，未能给予学生充裕的思考时间。为此，我们在探究中，着重编写设计了每篇课文的“导学案”，布置学生按“导学案”有计划地完成，为节省时间，避免影响学生完成其他的晚课作业，可以根据问题，答案在课文或各类参考书上圈圈画画，做旁注，高效快速完成对课文的初步认识。

二、 重视合作交流

在小组合作交流是重要的环节，有些同学在合作交流中图个新鲜、热闹，负责的同学起不到引领作用，聚在一起毫无章法说一通就完成，达不到任何效果，还浪费时间。还有些小组长只让组员轮着把“导学案”中的答案读一遍就了事。气氛看似热闹非凡，实质效果一般。在集体交流时，老师为好掌控课堂，也点名由小组汇报交流结果，然后在课件中出示标准答案让学生读读。这样的合作交流着实让人怀疑它的实效性。

“小组合作——探究”教学模式是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神、合作能力和实践技能。“小组合作——探究”教学模式主要是培养一种学习方式而不是研究方式，是使学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。重过程而非重结果的目标定位，需要在评价中予以体现，真正做到"六个重视"，即：①重视学生的学习态度和情感;②重视学习的过程和体验;③重视发现和提出问题;④重视方法和技能;⑤重视交流与合作;⑥重视动手实践和解决问题。归根结蒂是重视培养學生的创新精神和实践能力。

为贯彻执行教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，转变培训方式，提升教师参训实效，深化教育教学改革的发展要求，冯恩洪校长提出了“三分教育”，即“分层走班、分组合作、分类指导”教学实践管理模式，并在全国各省市基地学校进行了实践与探究。“三分教育”在尊重学生个体差异，关注学生自主、合作、探究的学习过程，以及释放学生潜能等方面做出了大量的课堂教学改革研究工作。

三、 具体要把握分组原则

坚持“组内异质，组间同质，稳定性与灵活性并举”。小组是开展合作学习的载体和单位，“如何分组”影响深远，我认为应坚持“组内异质，组间同质，稳定性与灵活性并举”的分组原则。所谓“组内异质”，就是小组成员在性格、能力、学业水平、家庭背景等有一定的差异性和互补性。“组间同质”即小组间减少差异性，使各方面情况相当，尽可能是各小组之间的竞争公平合理，使每个小组是全班的缩影或截面，不可能力差异过大，这样为开展合作学习探究奠定相对稳定的基础。

小组人数因需而定，坚持稳定性与灵活性并举。“因需而定”中的“需”指学习任务、学习目标的难易程度，可以二人组完成的不用四人组，需要六人组的坚持六人组。如让学生概括课文主要内容时，两人组快捷高效，而无必要采用多人组;而对于评价文学作品中的人物这个任务时，两人组过于单薄，很难产生思维碰撞的火花，更宜采用四人组或六人组。实验证明三人至六人组，合作效率最高。“稳定性”指“组内异质”要坚持，小组成员相对稳定;“灵活性”指小组组织形式、汇报形式可相对灵活，能有效避免学习疲劳，兼顾二者能促进小组合作学习的效率的提升。

“分组合作”下的课堂教学评价标准要体现“两个”维度、“四个”要素和“一个”课堂价值取向。“两个”维度：学生合作学习的能力素养（自主意识、合作能力、探究精神）;教师导学能力素养。“四个”要素：问题是教学的起点;前置预习是基础;合作是课堂的核心;展示是生成的关键。“一个”课堂价值取向：在课堂评价中，一是要考察小组整体的合作学习状态和整体的合作学习效果;二是要评判教师的导学能力及效果;三是通过学生的学习来评价教师的导学效果;四是要检测课堂是否体现了学生的主体作用与教师的主导角色。“分组合作”模式下的课堂教学，重点考察的是教师的导学效果及学生的学习效果，以实现课堂教学内容的呈现方式、学生的学习方式及师生互动模式的变革。

小组合作与分组学习结合起来，形成一个有机的统一体，既克服了各自的不足，又能发挥各自优势！