传统文化在初中数学教学中的应用

陈晓伟

摘 要：初中正值数学学习的关键时期，在此时让学生学好数学知识，可以为学生今后的数学发展奠定坚实的基础。而中华传统文化博大精深，将其应用到初中数学教学中，可以使学生形成良好的数学素养与文化素养，使学生从内心产生学好数学知识的良好心理。基于此，初中数学教师应根据学生的学习情况，将传统文化运用数学教学中，使数学能够与传统文化结合在一起，充分调动学生数学学习的积极性，确保学生数学学習的实效性。

关键词：传统文化 初中数学 教学 应用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.31.015

对于初中生来说，数学是一门较为枯燥与抽象的学科，加上初中阶段学生的形象思维较强，这使得学生在学习数学的过程中，较为容易产生对数学知识的畏难与抵触学习心理。学生难以感受到数学学习的魅力，难以从数学中学习数学传统文化，难以理解我国传统文化的学习价值，导致数学学习效果越来越低下，严重影响了数学学习与文化发展。为有效改善这种不良教学现象，在实际初中数学教学的过程中，教师应充分发挥出传统文化的教学价值，通过运用我国优秀文化创新对学生的数学教学，为学生营造一个趣味且高效的数学学习课堂。让学生能够从传统文化中，深刻地感受到数学学习的魅力，认识到我国数学家为数学发展做出的贡献，认识到数学对于人类生活与发展的意义，促使学生数学学习能力与数学学科素养的不断提升，进而使学生能够将我国优秀的传统文化不断传承下去，有效推动学生数学学习的长远发展。

一、传统文化在初中数学教学中的应用价值

在传统的初中数学教学课堂中，教师运用的是单向灌输的教学方式，并未注重对学生的传统文化教育，还未注重学生的数学学习感受，使学生一直在被动地或形式化地学习数学知识，导致学生对数学知识的理解一直流于表面，非常不利于学生的数学学习与发展。从数学教育的教学本质来说，数学是对学生思想与能力的双重教育，既要让学生从数学中学会科学解决问题的方法，还要让学生学会运用数学的眼光看待问题，形成正确的数学与文化意识观念，为学生的身心健康成长与数学长远发展奠定坚实的基础。所以如若教师一直将数学教育当成一种教学任务，运用单一的数学教学方法，那么就失去了开设数学学科的教学价值。因此，初中数学教师应转变错误与落后的教学理念和方式，将传统文化运用到数学教学法中，全面激发学生对数学的学习兴趣，使学生能够得到数学文化与知识的双重培养，促使学生数学素养与能力的双重提升，不断提高学生数学学习的有效性，以确保学生的数学发展能够符合时代发展的需求，使得我国优秀的传统文化能得到良好的传承与发展。

二、将传统文化应用于初中数学教学的策略

1.通过课本中教学实例加以渗透，呈现传统文化的魅力

在初中数学教学课堂中，教师通过课本中数学实例，将传统文化渗透到数学教学方法中，使得我国优秀的传统文化能够真实地呈现在学生面前，确保学生对传统文化知识与数学知识的学习效果。同时，教师应根据数学教学内容，以及学生的数学学习认知水平，为学生适当地延伸相关的数学学科历史教学内容，帮助学生加深和丰富对传统文化的理解，使学生能够感受到文化学习的魅力。同时，让学生能够从对数学文化史的深度学习中，加强对数学概念、定理与公式的掌握，并使学生能够从数学学习中自觉肩负起传承优秀传统文化的历史重任，促使学生文化素养与数学学习效果的不断提升。

举例来说，在学习《正数和复数》这节课时，教师先根据课本中的数学教学实例，为学生讲述我国《九章算术》的发展起源与数学成就，将传统文化有效地运用到数学教学方法中，使学生能够进行对数学知识与传统文化的共同学习。之后，使学生能够从书籍的学习中，认识到这本书在世界数学史上第一次记载了负数概念和正负数的加减法运算法则，感受到我国中华传统文化的博大精深，增强学生对数学文化学习的积极性，提高学生对正负数数学知识的理解，随之使学生能够精确地掌握课本中的知识，促使学生的数学学习的良好发展。

2.利用数学活动和其他形式，激发学生对传统文化的兴趣

初中生正值青春叛逆期，如若学生没有对数学知识的学习兴趣，较为容易在课堂中出现不认真的不良学习心理与行为，这会影响到教师的数学教学与学生的数学发展。所以初中数学教师应注重对学生学习兴趣的培养，通过运用传统文化创新数学活动与教学形式，全面激发学生对数学的学习兴趣，使学生能够深入学习数学与文化知识，有效提高学生的数学学习效果与自身的文化素养。由此，使学生能够在自身学习兴趣的驱动下，主动并积极地探究蕴含在课本中的数学文化知识，使学生能够亲身经历数学知识的形成过程，形成对我国优秀传统文化学习的认同感，随之不断提高学生的数学学习水平与数学学科素养，加快学生数学发展的步伐。

举例来说，在学习《勾股定理》这节课时，先为学生展示古代数学家赵爽所制作的弦图，使学生能够从直观的文化历史图片中，产出对数学知识学习的浓厚学习兴趣，活跃课堂中的数学学习氛围，并使学生能根据自己对勾股定理的理解，说出对于弦图的不同文化学习见解，充分发挥出学生数学学习的主体作用，使学生能够形成对数学与文化知识的深刻理解。之后，教师应根据学生的文化学习情况，给予学生有针对性的教学指导，使学生能够认识到赵爽为我国数学发展带来的贡献，形成良好的数学学习精神，将所学的数学文化内化为自己的思想，真正掌握勾股定理相关的数学知识，进而促使学生朝着正确的数学学习方向良好发展。

3.遵循一定的教学原则，在课堂中渗透传统文化

在初中数学教学课堂中，教师应遵循持之以恒的教学原则，在每一节课的数学教学课堂中，渗透我国优秀的传统文化知识，使学生通过能够得到全面的传统文化渗透教育，形成正确的文化学习观念与数学学习观念，一步步提高学生的数学学习水平。俗话说：十年树木，百年树人。当教师遵循持之以恒的教学原则开展教学，那么即可将传统文化一直应用到数学方法中，使学生每时每刻都能够得到传统文化教育。这样学生就能够逐渐摒弃错误的数学学习思想，认识到数学学习对人类生存与发展的重要作用，形成主动学习数学知识的意识与能力，不断强化对传统文化与数学知识的掌握，为我国的文化发展与数学发展贡献出属于自己的一份力量，确保初中数学教学课程的教育实效性。

举例来说，在学习《二元一次方程组》这节课时，教师应先从方程这个名词，最来早见自于我国古代算书《九章算术》开展教学讲解，在无形中将传统文化融入数学教学中，使学生同样能够时刻将传统文化与数学知识结合在一起学习，保障数学教育的实际教学效果。之后，教师可以组织学生自主收集相关的传统文化材料，使学生能够从资料的收集与阅读学习中，了解到中华民族是一个充满智慧和才干的伟大民族，认识到我国的数学史对于世界数学发展的重要意义，形成对中华传统文化学习的自豪感，真正学会与学好课本中的数学知识，朝着更高层次的数学学习方向良好发展，并使学生能够积极地将我国优秀的传统文化，弘扬到世界各处，促使我国数学文化的长远发展。

综上所述，在初中数学教学中运用传统文化教学方法开展教学，是学生数学发展与素质发展的实质需求。教师应立足于学生的发展，将传统文化真正渗透到数学教学方法中，使学生能够深刻地感悟传统文化的学习魅力与价值，使学生能够全身心地投入到数学学习中，使学生能够形成对数学知识与传统文化的深刻记忆，全面提高学生的数学学习能力，从而使学生能够自觉地将我国的传统文化发扬光大，将学生培养为时代所需要的高素质数学人才。

参考文献：

[1] 江小猛《初中数学教学中渗透数学文化的探析》，《中外交流》2019年第19期。

[2] 李涵《初中数学教学中渗透数学思想和方法探讨》，《新课程》2019年第8期。

[3] 朱思奥、潘继斌《数学文化在初中数学教学中的渗透》，《科教导刊》2019年第27期。