“双师型”教学团队建设研究——以S 学院商务英语专业为例

季舒鸿 薛才佳

（1.安徽医科大学临床医学院，安徽 合肥 230032；2.合肥幼儿师范高等专科学校外语系，安徽 合肥 230013；3.安徽中澳科技职业学院国际商务系，安徽 合肥 230051）

师资队伍是每一所学校发展的生命线，加强教学团队建设，提高广大教师的专业水平和执教能力无疑是高校生存与发展的重中之重。教育部在2018 年印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中再次强调，各级各类学校要积极搭建教师专业发展平台，在认真着实地做好科研工作的同时，开展有效的教学研究，推进教学的改革与创新，提高教师的专业能力，建立一支高素质、创新型教师队伍。应用型本科和高职高专院校主要面向生产、管理和服务第一线培养技能型人才，因而对教师素质的要求有别于其他类型的高等学校，“双师型”是包括应用型本科和高职高专院校在内的高等学校对师资素质的特殊要求，“双师型”教师是指既掌握了扎实的理论知识又具备较强的实践教学能力的教师，培养和强化教师的“双师素质”，使之成为合格的“双师型”教师是高职院校师资队伍建设的主要目标,也是提高教育教学质量的关键。

S 学院是一所办学规模较小的省属高等职业院校，早在本世纪初，学校就提出了“国际化”和“精品型”两大办学目标，商务英语是该院传统的优势专业，也是第一批省级特色专业。近几年来，该院依托优势专业，在高水平团队建设方面进行了一系列有效的探索与实践。商务英语专业教学团队引入了“以人为本”、“终身学习”等国际化教学理念，基于教育教学的实际需求，提出了“双语、双证、双师、双向”的“四双”师资队伍建设目标。团队建设目标与不断发展变化的高等教育新要求紧密衔接，以推进教师专业发展作为基本出发点，把建设“双师型”教学团队的各项任务落到实处。注重选拔培养专业水平高、吃苦耐劳、工作勤勉的优秀教师作为重点培养对象，按照高标准和严要求，在教学、管理、科研、社会服务等领域加大力度，全面提升团队成员的专业技能。以提高教师的实践能力为切入点，通过校企的深度合作，进一步优化团队的“双师结构”，让来自企业的专家在专业建设和专业核心课程教学中发挥真正的作用，提升每一位成员的双师素质。

一、目标引领

1.总体目标

在学校总体目标和发展规划的统领下，适应国家和地方经济建设需要，大力引进国内外优质教学资源，通过国内外专项培训、短期研修、挂职锻炼等途径，有计划地更新现有教师的专业知识，完善技能结构。以提高教师实践能力为抓手，有计划、有步骤地推进团队成员的“双师化”工程，注重培养教师的国际视野，形成自身的优势和特色。建设一支以专业带头人和骨干教师为主体，具有扎实的专业知识，较强的教学和科研能力以及丰富的社会服务经验，熟练掌握日常教学所需的实践技能，在省内外有一定影响力的 “双师结构”教学团队。

2.分项目标

（1）强化基本素质

师德师风教育常抓不懈，引导团队成员树立正确的价值观，恪守职业道德，爱岗敬业，为人师表；强调大局意识、集体观念和团队精神，具有健康的体魄、拼搏精神和良好的心态，融入企业、了解企业和服务社会；坚持在岗自主学习常态化，追求卓越，具备扎实的专业知识和独立开展教科研的能力，掌握必备的信息技术。

（2）培养专业带头人

通过参加国内外进修交流、参与教科研项目、企业挂职锻炼等途径，进一步提高专业带头人在人才培养模式改革、课程体系建设、课程开发和社会服务等方面的能力和水平，提供和创造机会提高他们在省内同类院校以及相关行业的影响力和知名度。

（3）优化团队结构

优化结构是团队建设和发展的主要任务之一。目的是使团队的学历结构、年龄结构、专业结构、职称结构、专兼结构和“双师结构”更加合理。主要目标有两个：一是三年内45 岁以下的专任教师全部具备双师素质；二是真正发挥企业专家和能工巧匠在人才培养过程中的作用。

（4）提高教学水平

秉承以就业为导向的教学理念，根据工作任务和职业能力要求，结合学生的实际情况，吃透教学大纲和教材，制定教学计划。积极探索课程建设、教学设计和学业评价新方法，努力提高教学质量，增强学生对未来工作岗位的适应能力、实践操作能力以及基本文化素质。

（5）增强科研能力

针对专业建设和课堂教学中发现的重难点问题开展攻关和研究工作，探求商务英语专业在人才培养模式、教学改革、教材建设、实训基地建设、校企合作等方面的新突破；养成勤于动脑、动笔的习惯，及时归纳、总结、提炼和升华，撰写对教学改革具有指导意义的论文,把教科研成果转化为提升服务能力和教学水平的有力支撑。

（6）提升社会服务能力

全力做好面向企业的员工培训和面向兄弟院校的骨干教师培训工作，高质量地完成上级主管部门交办的相关培训与服务任务。通过设计新方案、开发新课程和培训新技能为兄弟院校和合作企业提供广泛、及时、实用的培训和服务。与兄弟院校和合作企业建立融洽、共赢的关系,在服务社会、服务企业的同时发展自己,为自身的发展赢得更加广阔的空间。

二、方案设计

1. 基本思路

坚持内部培训和外部研修相结合的原则，按照开放性和专业性的要求，以“双师型”师资队伍建设为主线，鼓励教师们积极参与合作企业的员工培训、项目研发、顶岗挂职等社会服务活动，为提高教师的实践工作能力提供条件支持。完善教师激励和动态管理机制，建立以专业带头人为龙头的“双师结构”教学团队，注重对骨干教师的培养，构建“课程教学+专业建设+社会服务”“三栖型”教师专业发展模式，不断提高教师的综合素质和实践教学能力。

2.建设方案

调整和优化梯队结构，使团队成员的专兼结构、职称结构和知识结构更加合理。加强校企合作，常年聘请来自企业一线的业务骨干和技术能手担任兼职教师，由具有丰富行业经验的兼职教师担任实践技能课程的授课任务。

加强与兄弟院校相关专业的教学经验交流，探索适合本校学情的专业人才培养模式的项目驱动式教学、启发式教学、案例教学等特色教学方法。

立足现状，准确定位教研的作用，逐步完成“科研骨干与教学能手双向转换”和“科研成果与课堂教学双向支撑”，使教学改革成果得到充分应用，教学与科研成果同步转化，科研能更好地为教学服务。

通过建设校内外实践基地，提高专业教师的实践能力和社会服务能力。树立与时俱进的质量观，顺应市场需求，坚持知识与能力协调发展的原则，培养学生的创新精神、实践能力、沟通能力、团队意识和社会适应能力。

依托校企合作平台，组织专业教师到公司挂职或兼职，聘请能工巧匠来学校担任兼职教师，打通学校和企业的界限，提高教师的实践能力和社会服务能力。加强与校外实训基地的联系，在课程开发、人才培养模式改革、社会服务等方面开展深度合作。

建立科学合理的聘用机制，把能够给学生培养带来重大价值和效益的行家里手引入课堂，吸引他们为团队建设出谋划策，破解“双师结构”不达标的现实难题。

三、措施保障

1.政策保障

为了更好地服务于教师专业发展，学校先后制定了《教科研项目管理办法》《教科研成果奖励办法》《精品课程建设管理办法》《教学质量与教学改革工程申报指南》《大学生竞赛管理与奖励办法》等一系列规章制度，团队建设获得了可靠的政策保障。

2.组织管理保障

学校成立了学术委员会、教学委员会、专业建设指导委员会和教学督导组等机构，责任分工明确，管理体系完善，为教学团队建设提供组织和管理支持。

3.建设资金保障

学校的组织人事管理制度、财务管理制度、招标采购制度以及相应的监督机制全程为团队建设提供服务保障，为高水平团队的规范化、科学化管理提供保障。学校还设立了专项配套基金，确保教学团队建设各项任务的顺利完成。

4.激励机制保障

制定了专项方案对教师在教学改革过程中承担的额外工作给予必要的补贴，对于参与企业服务和顶岗实习的老师，也按一定标准计算教学工作量。鼓励青年教师参与教学团队的各项活动，尤其是教学改革，对于表现优异者，在职评、晋级、评优时予以适当倾斜。

四、要领回顾

1.强化教师基本素质

（1）以“德”治教

当前，在市场经济的迅猛冲击和对外高度开放的环境下，教师道德风尚建设面临着许多新情况、新问题和新挑战。家长和学生对优质教育资源的需求日益增加，对教师素质提出了更高的要求。商务英语团队对于师德师风教育常抓不懈，定期召开教师会议，引导教师树立正确的教学观、课程观和学生观，坚守教师职业道德。

（2）以“技”强教

打造学习型团队，不断提高自身的专业水平和独立开展教科研工作的能力。借助国培和省培项目，对教师进行专业实践能力和信息技术能力培训，开阔了教师的眼界，充实了教学理论和教学方法，也加强了与兄弟院校同行的交流。鼓励、督促教师参加职业资格证书考试，努力提高自身的双师素质，取得职业资格证书的人数不断增加。

（3）以“研”兴教

创造各种有利条件，最大限度地支持团队成员开展学术研究活动，以科研促教学，以教学立项目。到目前为止，商务英语教学团队成员共主持省级教学研究项目近20 项（含已经结题的项目）。围绕“特色立校，科研强校”的办学思路，推进课程体系建设和教学内容的改革，凸显人文素质、实践能力和创新思维培养，适应社会对人才的新需求。

（4）以“赛”促教

举办跨专业教学竞赛。教学团队中英语学科背景的教师居多，行业知识普遍不足。13 名团队核心成员中仅有5 名教师有经济学或管理学背景，这显然与商务英语专业的实际教学需求相矛盾。定期举办跨专业教学竞赛，目的在于检验教师的“双师”素质和实践教学能力，促进教师完善知识结构。

指导学生参加各种技能大赛。鼓励学生参加各种类型的技能大赛，激发他们的竞争意识，增强就业竞争力。商务英语专业学生每年都参加省教育厅主办的职业技能大赛英语口语、英文导游服务和文秘速录赛项的比赛，每年都有一些同学获奖，教师的教学能力在指导学生参赛的过程中得到了检验和加强。

（5）开展集体备课

为提高教学水平，保证教学质量，商务英语教学团队定期组织相关教师集体备课，有效地凝聚集体智慧。教师之间集思广益，博采众长，取长补短，长善就失。一方面可以提高教师的教学水平，也有利于营造良好的科研氛围，另一方面对教学改革也有进一步的推动和促进作用。

（6）举行公开课

举行公开课的意义在于用集体的力量帮助教师把课上的更好，听课是同事之间交流合作、思想碰撞的过程。通过公开课，教师们更加了解自己的教学状况，了解自己的优势和不足。公开课就是要公开自己在课堂教学中存在的弱点，群策群力，发现不足，发掘优势，促进教师快速成长。

2.规范教师教学行为

（1）营造教学氛围

以“教学名师”“教坛新秀”评比为抓手，引领教师发展。团队先后出台了“教学名师”和“教坛新秀”评选及管理办法，学校先后制订了《师德标兵评选办法》和《教学名师评选办法》。详细的评选标准为教师发展提供了标尺，指明了努力的方向。以评促教，激励、鞭策教师们追求卓越，向“更高、更好、更强”迈进。

（2）修订课程标准

对专业课的课程标准进行全面修订，对课程性质、课程目标、内容目标、实施建议和课程“三纲”进行讨论和修改，力求让课程标准符合社会需求，符合学生发展的需要。

（3）统一教学文件格式

为保证教学的有序进行，力求做到“四统一”——统一教案模板，统一教学日历模板，统一教学日志的情况登记方法，统一作业批改记录方法和内容。教学文件格式的统一，让教学更加合理规范。

（4）严抓教学质量监控

实行教学信息员制度，每两周组织学生做一次教学反馈；实行教学巡查制度，对教师到岗、学生出勤、课堂秩序等情况进行巡查；严格执行期中、期中、期末“三期”教学检查，对教师的日常教学文件和学生作业的布置和批改情况进行全程跟踪，定期检查。

五、成果展示

经过三年的努力，商务英语教学团队建立了一支由省级专业带头人领衔，包括若干名教授、副教授和讲师组成的高水平教学团队，团队结构合理，实践能力、社会服务能力全面提升，综合实力在省内同类院校中居于领先水平。具体成果与特色如下：

1.团队结构优

在专业结构、学历层次、梯队建设和运行机制等方面实现了进一步的优化与提升。依托省级特色专业的优势，吸纳不同专业背景的老师加入，使团队成员在专业结构上更趋合理。成员人数已达到20 人，其中教授2 人，副教授7 人，职称、年龄结构趋于合理。在“双师结构”上颇具特色，企业兼职教师发挥了重要作用，校企合作取得明显成效。

2.运行机制畅

在运行机制方面，坚持科学发展，规范发展，特色发展的道路。在学校和二级院系的正确领导下，建立健全教学团队管理制度。引入激励机制，鼓励教师积极开展教学和科研活动。

3.教学水平高

贯彻青年教师“导师制”制度，帮助青年教师提高技艺，通过有效的教研活动互相切磋、交流教学经验，不断提高教学水平。团队成员对课堂教学的驾驭能力显著提高，并呈现出良好的精神风貌，整体教学水平有明显提高，指导的学生在各级技能大赛当中取得了优异成绩。

4.研发能力强

以教改项目为抓手，以提高教学质量为目标，做到项目与课堂对接，通过项目研究解决现实问题，改善课堂教学效果，达到“以研促教”的目的。与企业通力合作，在认真研究商务英语专业人才培养目标的基础上，突出课堂对接职场，体现教学内容对接工作流程。依托学校的国际化办学资源，面向社会开展英语和国际商务培训；面向企业开展员工培训或实践基地建设等多方面的合作，为企业提供全面优质的技术服务。

六、经验分享

1.团队建设和个人发展紧密结合

专业建设、课程建设和教学改革是高校发展的“三驾马车”，也是团队建设的重要抓手。教师个体最为关注的则莫过于专业水平的提高和职称的顺利晋升。因此，团队建设必须找到三者的结合点，将个体发展和团队建设融合到一起。个体变得优秀，团队才能强大，团队建设和个人发展相辅相成。注重营造良好的工作氛围，对专业带头人、骨干教师和青年教师的分层培养和分类指导贯穿团队建设的始终。通过教学竞赛、指导学生技能大赛、参与教科研项目、参加培训交流、到企业挂职锻炼等多种手段，提升教师的教学和科研能力。无论是参加进修交流、教学改革还是课题申报，都必须依靠集体的力量和智慧，让改革先行者、课题主持人出名，让每一位参与者收益。

2.教学和科研紧密结合

以教学和科研为纽带进行团队建设，是案例学校的一大特色。促进合作与协作，统一发展方向，整合实力，形成科研支撑，优势互补，梯队结构合理，充满活力的教学团队。团队骨干勇挑重担，成员共同努力，创造轻松和谐的人际关系，营造浓厚的学术创新氛围，使团结、合作、严谨、求真的精神和传统得以延续和传承。教学改革与教学研究是教学团队建设的“双主线”。在教学过程中，不断创新教学模式，改革教学内容和教学方法，教学研究是促进教学质量提高的有效手段。树立科学的人才观、教学观和课程观，积极推进教学改革，努力提高人才培养质量。

3.构建完善的保障体系

（1）制度配套是前提

一是完善与专业教学团队建设相适应的教学科研管理办法、职称晋升和人事管理体系，为教师专业发展创造良好的外部政策和制度环境；二是建立科学的评价体系，指导、激励和评价团队成员，根据个人业绩合理分配收入，促使教师积极参与教学改革，主动提高自身教学与科研水平。

（2）人员结构是基础

应用型本科和高职高专院校教学团队组成的典型特征应是“双师”结构，团队成员应具备“双师”素质。专业领导是团队的核心和灵魂，应当品德高尚，治学严谨，并且具有良好的组织、管理和领导能力，善于整合与利用社会资源，凝聚强大的战斗力。团队成员应具有合理的年龄、学历、职称、专业和素质结构，来自行业、企业的专业人才和能工巧匠是团队不可或缺的重要组成部分。

（3）团队领导是核心

建设一支优秀的团队, 拥有一个好的带头人是第一要素。团队带头人必须做到严于律己、宽于待人, 要有宽阔的视野和敏锐的洞察能力, 博学多才，能够引领专业发展方向；还要胸怀宽广、虚怀若谷、大公无私, 一个过多考虑自身利益的人是凝聚不了人心、做不成大事的。

（4）骨干成员是关键

团队骨干是中坚力量，发挥着承上启下的作用。在团队建设中，骨干成员一定要有奉献精神和任劳任怨的工作态度, 不计较个人得失, 以身作则地发挥表率作用。专业建设工作繁杂琐碎，重难点任务需要由骨干教师来承担, 他们有时候还要牺牲自己的个人利益,心甘情愿地把成绩和荣誉归功于他人。