基于慕课、微课的师生互动教学在妇产科学教学中的实践与探索

郑 燕 李宇轩 王晨笛 杜 娟 罗晓红

（1.成都中医药大学医学与生命科学学院， 四川 成都 611137；2.成都市第五人民医院妇产科教研室，四川 成都 611130）

近年来，妇产科学发展迅速，理论知识和临床技能更新较快，相对匮乏的教学资源无法满足教学及学生的学习需要，传统的课堂教学方式难以达到理想的教学效果[1]。我校妇产科教研室不断进行数字化课程建设的探索和应用，将慕课、微课与传统教学相结合，探索师生互动教学，有效地提高了教学质量。在本次新冠病毒疫情期间，遵循教育部“停课不停教，停课不停学”的宗旨，充分利用本教研室师资团队建设的妇产科学慕课、微课资源，借助互联网直播互动平台，对本校临床医学2016 级450 余名学生开展妇产科学网络教学，学生反映良好，教师使用方便，收到较好教学效果，得到同行的赞可与肯定。现对本教研室基于慕课的师生互动教学在妇产科学教学中的研究与应用进行分析，探讨新时代、数字化、互动性的妇产科学教学方法。

一、慕课、微课是妇产科学互动教学的有力支撑

1.慕课、微课是科技和社会发展的体现

一是信息技术和网络技术在教学领域应用的快速发展，催生了不断更新的网络教学、网络学习新模式，妇产科学的慕课、微课教学手段是符合时代发展的“互联网+”教学模式。二是妇产科学的迅速发展，理论知识及临床技能不断更新，而通常教材内容往往具有滞后性，慕课、微课克服了教材的不足，突破了课堂教学时间和空间的限制，能够及时展现与拓展前沿新知识、新技术，紧跟时代发展。

2.慕课、微课是网络教学的重要资源

慕课、微课通常是经过精心策划、细心准备、前期录制或制作完成的电子教学资源，通过网络平台、电子通信等渠道传递和保存，也可下载保存，可以重复利用、反复学习，不受时间和空间限制，具有许多自身的优势，是开展高质量网络教学的重要资源。正是因为我们过去的积累，此次战役情“停课不停教、停课不停学”，妇产科慕课、微课资源在网络教学派上大用场，有效提高网络教学效果，为师生交流互动提供了基础，为教师辅导提供了依据。

3.慕课、微课是弥补传统教学的手段

妇产科学的许多教学内容抽象难懂，如生殖系统解剖、生理、分娩机制、产程处理等内容，仅靠文字描述难于理解。同时，许多教学内容涉及患者隐私，临床实例示范教学也越来越困难。而妇产科学慕课、微课重点突出，形象生动，很好地弥补了这个缺点。通过采用三维图片、三维动画、精制教学视频、虚拟仿真教学等方式，动态直观、生动形象地表达出来，让学生一看就懂、一学就会，取得良好教学效果[2]。

二、妇产科教学慕课、微课互动教学实施过程

1.建设慕课、微课网络平台和数字化课程教学资源库

一是建设在线慕课网络平台，上传教学资源（教学视频、教学课件、参考资料等），发布教学公告、课程介绍、教学计划、教学进程、学习要求等。

二是制作电子教学课件。选择一些知识点制作动画、拍摄视频录像，制作重点突出、简明扼要、形象生动的微课。比如“分娩机制”一节，视频中融入了分娩机转的动画，让学生在三维模拟图中准确的看到“衔接－下降－俯屈－内旋转－仰伸－复位－外旋转-胎儿娩出”的整个过程，形象直观，一看就懂，教学效果大大提高。

2.开设师生互动交流论坛

师生可通过空间论坛进行在线交流，也可通过留言、互动区进行交流，及时解答学生在学习中遇到的疑难问题，了解学生的学习情况。学生之间也可相互交流学习心得或通过小组讨论的方式共同探讨。

3.设置在线练习、在线小测试

每一章节后设有单元测试，所有课程结束后还设有综合随机测试，并配有试题分析，学生登录后可进行在线测试、查看成绩与答案分析。学生在学习的各个阶段随时进行自测，教师可以网上查看，及时了解和反馈学生学习情况。

4.在线直播及时互动与反馈指导

在本次新冠病毒疫情期间，遵循教育部“停课不停教，停课不停学”，停课不停学”的宗旨，在妇产科学慕课、微课、掌上金课基础上，借助QQ 群、腾讯会议、雨课堂等直播平台，对本校临床医学2016 级450 余名学生开展网络直播教学。采用BOPPPS 教学设计，通过布置学习任务让学生预习--进行课前测--直播平台师生互动提问、答疑--学生分组讨论--进行课堂翻转，使学生变传统教学的被动接受为主动积极学习，学生主动性、参与性明显提高，学生的针对性的问题层出不穷，课堂气氛活跃又不失学科的科学性、专业性，有效指导了学生的网络远程学习。

三、慕课、微课在妇产科学互动教学中的应用效果

1. 学生学习主动性明显增强

网络学习不受时间、空间的限制，资源丰富且检索方便，学生可以根据自己的情况自主学习课程的章节，能调动他们的学习兴趣、吸引学生的注意力，极大程度地提高了学生的参与意识和积极性[3]。教师通过网络平台组织学生进行讨论、答疑，了解学生对理论知识的掌握情况、以及知识的拓展范围；组织在线病案分析，培养学生们的临床思维，在此过程中，教师起到指导者的作用，充分发挥学生的自学能力、组织能力、协作精神。

2.师生交流互动反馈及时

对比传统课堂教学中，以教师为中心的讲授式教学，师生互动与交流较为缺乏，并且很多学生畏惧与教师面对面交流，遇到困难不敢提问，老师提问学生又不愿意回答等现象，使课堂气氛沉闷、师生之间、学生之间交流极少[4]。

此次通过网络平台教学增强了师生互动。学生通过预习对老师设置的教学目标进行对比而提问，课前测试及时的给出学生成绩，让老师了解学生预习效果而答疑，直播时师生之间的互动及时有效，且学生之间的互动明显比传统课堂频繁。这种网络教学模式，比较适合现代大学生的需求，增强了师生间、学生间及时与灵活的交流与互动。如果在课后遇到问题，学生可通过慕课平台发起讨论，或者通过微信、QQ 等方式与老师联系；老师会针对平台上学生的讨论、提问，以及同学间讨论的内容进行评价与回复，并可设置为经典发言，从而增加学生学习的积极性与参与度；教师还可通过网络平台、QQ 群，对大多数学生存在的问题，发布针对性、指导性公告。

教师还可通过学生的讨论和答疑板块，了解学生的观点，及时分析与指导，归纳总结，补充和修订授课内容，切实做到教学相长。本教研室开通学生的春季学期妇产科学慕课平台以来，短短的一个月时间，学生通过网络上传自己的学习笔记约1200 余条、新收集的与教学有关的资料约500 余条，参与教学讨论约5000 余条，充分说明学生更加积极地参与教学活动，变被动为主动，也有利于网络课程的更新和完善。

3.学生的妇产科学临床思维能力明显提升

通过此次妇产科网络教学和前期慕课平台，了解和观察到学生对妇产科各类疾病的解剖特点与临床表现，对疾病发生发展的病理过程，能够更加合理有效的将理论和临床实例进行联系，建立起了基本科学的临床推理过程，起到了培养学生科学正确的妇产科学临床思维能力的作用。

四、目前存在的问题与改进思路

1.充实丰富线上资源

本教研室妇产科学慕课、微课设计与我校临床医学专业人才培养目标和课程目标相一致，但是线上教学资源还不太充足，还不能完全满足妇产科学全课程的线上、线下互动学习，今后还需充实线上教学资源，大力补充数字化课件，还需要做许多线下的准备、策划、设计与制作。

2.坚持持续交流互动

网络学习平台想要吸引学生足够的注意力，还需要教师更加完整地收集学生的前期资料，诸如诊断学、内外科学的知识掌握程度，学生的性格、学习习惯等，做到有的放矢，设计和收集更多吸引学生的问题、案例。既要辅助教师面授教学，同时要满足学生利用碎片化时间进行自主学习，同时在使用时，应根据学生的整体情况进行有效整合，需要教师从任务选取，知识点和语言的组织，再到教学的整个环节进行精心的设计，才能够较好实施，也才能达到预期的教学效果。