“双一流”环境下中医药院校个性化网络教学平台建设初探

桂忠艳 段兴林 梁 华 张艳明 李巍巍

（黑龙江中医药大学医学信息工程学院，黑龙江 哈尔滨 150040）

一、引言

2010 年，我国政府颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”[1]。这代表我国正式提出鼓励个性化发展，为学生提供个性化教育的观念。近年来，国内外教育行业普遍更加重视学生的个性化教育，尊重学生的个性发展已经成为未来教育的必然方向，更是时代的要求。个性化教育培养方式的兴起，将成为传统学校教育培养方式的有力补充，甚至成为教育发展的主流趋势！

个性化网络教学平台是指借助网络技术实现个性化教育培养的网络学习平台，该平台能根据不同学习者的知识背景、学习风格、学习能力等个性特征，为学习者提供个性化的网络教育资源。中医药院校的个性化网络教学平台建设是指建设一个具有中医药院校教育教学特征和中医药文化特色的网络教学平台，进行教学资源的定制化和个性化推送，突出“以学生为中心”的自主学习方式，改变传统网络教学平台以学习资源为中心的教学方式。在个性化网络教学平台中，教学资源的提供因人而异，教学活动的开展因材施教。

“双一流”建设环境下，中医药院校建立具有自身教育教学特征和文化特色的个性化网络教学平台，已成为延伸课堂教学培养个性化创新人才的辅助性手段。建设具有中医药院校特色的个性化网络教学平台对中医药院校加快“双一流”建设步伐，构建个性化人才培养体系具有重要的促进作用。因此，探讨“双一流”环境下中医药院校的个性化网络教学平台建设具有重要的意义。

二、中医药院校网络教学平台建设的现状

“互联网+”时代，教育行业与互联网技术正在不断地创新融合，网络在线课堂的大规模发展，正悄悄地改变着人们的学习方式、学习内容和教学模式。互联网和智能终端的出现打破了人们学习的时空限制，为无时无刻不可的泛在化学习提供了便利。互联网时代对中医药院校的人才培养模式提出了新的要求，中医药院校应紧随时代潮流，建设大规模网络在线教学平台[2]。

目前国内许多中医药院校都在开展网络教学平台的建设工作，但由于各院校的办学定位、办学特色及人才培养模式等方面并不完全相同，各院校在网络教学平台的建设与管理方式上各有千秋，这也吸引了越来越多的中医药院校学者对网络教学平台的建设情况和建设思路等方面进行研究。邵加[3]针对浙江中医药大学网络教学资源生命周期短、可重组性差，不能根据学习目标进行个性化、互动式等问题，提出了三层六维资源体系来解决网络信息资源建设问题。王烁等[4]对广州中医药大学的网络课程建设现状及对策进行了研究，通过采用问卷调查法对学生的网络课程使用情况进行了调研，结果显示网络课程建设中存在课程资源利用率较低，课程平台互动性较弱和学生对课程设计的满意度有待提高等主要问题。陶瑞卿等[5]以成都中医药大学网络课程中心教学平台的建设为切入点，对在线课程中心的设计与应用进行了研究，在线课程中心及在线教育平台、课程教育平台和教学服务平台于一体，可以实现全天候+互动+团队协作学习。李姗姗对长春中医药大学进行了基于优质课程的中医药院校网络教学平台建设的校本研究，长春中医药大学网络教学平台优质课程建设始于2012 年，目前已进入集中建设的中期，但仍存在着网络教学平台课程建设步调不一、课程开设率不高以及教师信息技术水平有待提升等薄弱环节[6]。

很多中医药院校的网络教学平台建设工作还处于探索阶段，平台的教学效果还并不令人满意，而且，个性化网络教学平台建设的工作开展甚少。在国家大力鼓励利用现代信息技术开展教育工作和重视个性化人才培养的时代，中医药院校开展利用自身优势构建具有中医药特色的个性化网络教学平台的研究，不但有利于促进中医药教育向信息化、现代化、国际化方向发展，而且对促进中医药类个性化教育事业的蓬勃发展和中医药类拔尖创新人才的培养具有重要的促进作用。

三、“双一流”环境为中医药院校个性化网络教学平台建设提供了肥沃的时代土壤

1.“双一流”建设环境亟需落实个性化教育

个性化教育在世界一流大学的成功实践已经形成了广泛的全球效应，随着“以学生为中心”教育理念的转变和各国对教育公平与质量的关注，越来越多的国家开始将个性化教育提升到战略高度[7]。2015 年10 月，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，方案中明确指出要加强创新创业教育，大力推进个性化培养，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力，培养拔尖创新人才[8]。这为我国大学在“双一流”建设环境下落实个性化教育提供了科学的育人导向。

个性化教育已成为高等院校在“双一流”建设环境下秉承的共同理念，“双一流”建设的大学以通识教育和自由选择为前提培养一流拔尖创新人才，促进个性发展，注重因材施教，鼓励学生交流互动，培养学生独立思考的能力[7]，这些都是“双一流”大学落实个性化教育“尊重个体生命的独特价值、发掘个体生命的潜能、培养学生独立人格和独特个性，促进个体生命自由和谐发展”的体现[9]。

2. 个性化教育的全面落实离不开个性化网络教学平台的建设

“互联网+”时代，信息化浪潮正在席卷全球并与教育深度融合，个性化教育工作的全面落实离不开个性化网络教学平台的建设，构建个性化网络教学平台已成为高等教育改革的共同趋势。个性化网络教学平台能够满足高等学校个性化教育的需求主要表现在以下几个方面[10]：

（1）优质教育资源共享与开放，促进教育公平。

教育的公平性问题由来已久，推进教育公平任重而道远。个性化网络教学平台可以使更多教师和优质的课程资源扩散、共享。打破时空限制，实现优质教学资源校校通、班班通、人人通的良好教育局面。

（2）提供泛在学习环境，使学习无时无处不在。

个性化网络教学平台让学习不受空间的限制，实时发生。传统的课堂教学中，学生需要在规定的时间和地点接受规定的教育，很容易出现学生因为一些客观原因而错过学习，而个性化网络教学平台中为学生提供了不受时间、空间和内容的限制的泛在学习环境。

（3）变革教育方式，推进终身教育。

在个性化网络教学平台中，教师既是知识的传授者也是需要不断提升的学习者，教师作为学习者可以通过广泛的渠道获取学习资源，不断更新和丰富教学内容，创新教育教学方法，从而提升自己的教学成果，促进终身教育。

（4）以学生为中心，提供个性化学习资源推荐服务。

这是个性化网络教学平台与传统教学平台的主要区别，是信息化时代利用大数据技术落实个性化教育的重要保证。个性化教学平台的最大优点就是可以利用大数据技术对学生的学情大数据进行分析，明确学生个体或群体的不同需求，可以根据学生的学习轨迹来判断学习者当前的学习情况，实时对学习者的学习行为做出判断，理清学生学习的难点、困惑以及兴趣方向，为其后续学习提供建议和推荐相应的学习资源，引导学生更有效地学习。

3. “双一流”环境为中医药院校的个性化网络教学平台建设提供了重要的推动作用

“双一流”建设环境亟需创新的个性化人才培养模式，“互联网+”时代，创新的个性化人才培养模式又离不开个性化网络教学平台的支持。在“互联网+”和“双一流”建设的双重背景下，建设具有中医药特色的个性化网络教学平台正在逐步成为中医药院校个性化教育培养的重要手段，对中医药院校的个性化创新人才培养工作具有重要的推动作用。因此，“双一流”环境为中医药院校个性化网络教学平台的建设工作提供了肥沃的时代土壤。

四、个性化网络教学平台加快了中医药院校“双一流”建设的步伐

中医药院校建设具有自身特色的个性化网络教学平台是推进信息技术与教育教学深度融合，推进教学信息化与现代化的重要体现，对推进中医药院校各类人才培养工作，因材施教，分类培养，办出特色，推动“双一流”建设全面展开具有重要的促进作用[11]。中医药院校应积极探索信息技术和中医药教育的深度融合模式，创新个性化教学平台建设方法，让学生的个性化学习得到充分保证，不再受到学习时间、空间和内容的限制，让“双一流”建设环境下个性化创新人才培养工作得到更好地诠释。

中医药院校的个性化网络教学平台建设既要遵循高等院校教育的一般规律，也要遵循中医药人才成长的特殊规律。只有在科学的人才培养观指引下，个性化网络教学平台才能更好地提升人才培养的质量，才能契合中医药高等教育内涵发展的需要，满足社会行业对高质量中医药人才培养的需要。个性化网络教学平台作为一种新型的教学方式，有力地推动了中医药院校的个性化人才培养进程，加快了中医药院校“双一流”建设的步伐。

五、“双一流”环境下，中医药院校个性化网络教学平台建设的内容

根据个性化网络教学平台建设的指导原则[12]，中医药院校个性化网络教学平台建设应包含以下内容：

首先，提供丰富的课程资源。课程建设上要以中医药内容为主，注重中医药经典理论，体现中医药文化特色；课程应涵盖中医药类及相关专业的精品课程、优质课程、多媒体学习资源、图书文献等数字化学习资源的海量教学资源库。尊重中医药知识技能体系结构与内涵，增加中医执业技能相关课程，扩展学生课堂学习的深度和广度。

其次，设计科学合理的教学平台界面，展现中医药院校的教育教学特征和中医药文化特色。

第三，学习服务上要以学生为中心，提供个性化学习服务功能。个性化学习服务功能包括：对学习过程行为进行精准指导、对学习资源内容进行个性化推荐、对学习结果进行多元评价分析，以及对学习过程进行及时反馈调整等功能。

第四，提供多种交流互动模块，营造出交互性学习的环境，学生可以在教师的引导和组织下自由地学习。

第五，完善的评价机制，至少包括对学生、教师、教学资源和学习效果以及对网络学习平台本身的评价机制。学生通过评价机制可以检查自己的知识掌握应用的情况，了解自己的薄弱环节和在共同学习者中的排名等，这有助激发学生的学习动力。

第六，网络学习平台与数字化学习资源管理平台分开设计。网络学习平台的主要功能是对教学过程进行管理，数字化学习资源管理平台的主要功能是学习资源的管理。

六、“双一流”环境为中医药院校个性化网络教学平台建设带来的机遇与挑战

“双一流”建设环境为中医药院校落实个性化网络教学平台建设，进一步推进信息技术与教育深度融合提供了动力，推动了中医药院校统筹使用相关经费，加大对网络教学平台建设的投入，为更好地开展个性化网络教学平台建设工作提供了有力的支撑。高等中医药院校应该在“双一流”建设的带动下，重视个性化网络教学平台的建设工作，针对不同水平，不同需求的学生群体制作不同的中医药课堂，为学生提供个性化学习资源，扩宽中医药知识传播途径；吸引更多的人关注中医药发展，提升中医药知识的普及率。

“双一流”建设环境对个性化人才培养工作给予高度重视，这对个性化网络教学平台的建设工作提出了更高的要求，也带来了新的挑战。中医药院校的个性化网络教学平台建设工作目前还处于探究阶段，还有很多问题需要思考和深入探索，还有很多工作需要我们在实践中去改进和完善。

七、结束语

“双一流”环境下中医药院校个性化网络教学平台建设对带动中医药院校教育教学创新发展，构建个性化人才培养体系，探索一条中医药特色的教育教学发展之路具有重要的引领作用。中医药院校应趁着祖国大力发展中医药事业的良好机遇，结合其特殊的历史情境和现实状况，充分发挥其自身的特色和优势，构建创新性的个性化人才培养体系，加快“双一流”建设的步伐。