基于移动学习的《中药炮制学》教学模式初探

王光宁

（广东药科大学中药学院，广东 广州 510006）

随着移动通讯设备（手机）的普及，移动学习正在逐渐受到重视。移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习有着显而易见的优点，如不受时间和空间影响地进行学习活动，符合现代人的学习习惯等。

中药炮制学是一门研究中药炮制理论、工艺、规格标准、历史沿革及发展方向的学科，在传统的以教师为主讲授的教学模式下学生单向地接受知识，教师很难了解学生的学习全过程并进行有效的监督和评价，师生之间缺乏有效的沟通。照本宣科的讲授让学生认为中药炮制只是简单地洗、炒、蒸等操作，不能深入领会中药炮制学的内涵和发展趋势，缺乏中药炮制学学科思维的培养。在移动学习的背景下，以手机作为移动设备，利用各种新教育技术如微课、慕课、云班课、微信公众号等开展各种线上教学活动[1][2]，学生充分利用课余时间学习，通过各种教学活动的开展使教师能及时地了解学生的学习情况并及时给予指导，同时推送学科发展的前沿信息等教学资源，使学生能领会中药炮制学学科的科学内涵和未来发展趋势，激发学习探索中药炮制学的兴趣。下面将在中药炮制学教学中使用移动学习教学模式的经验与大家分享。

一、云班课教学软件的使用

云班课是北京启智蓝墨科技有限公司开发的一款免费的移动智能教学软件，借助移动互联网环境，实现各类资源线上共享、师生间即时互动和发布作业任务等。云班课主要模块包括资源、成员、活动、消息等，资源模块可推送各种教学资源，也可发布网页链接等；成员模块包括签到、小组方案和挂科预警等；活动模块中包括头脑风暴、答疑讨论、投票问卷、作业和测试等；消息模块主要用于教师发布班课通知等。其中活动模块是开展各种线上教学的主要阵地，老师根据活动的难易程度及工作量设置经验值，学生完成作业后网上提交，教师对作业完成情况实时点评。这种线上教学模式实现了对学生学习行为的及时激励和评价，同时可保存完整的学习过程记录。该软件使用灵活便捷，不受时间、地点限制，可在电脑、手机等电子设备上使用，使及时反馈适应型教学变成现实，老师可以随时查看教学资源及活动的参与情况及批改作业等，具有方便快捷、高效省时的特点。[3][4]

在教学活动的安排中从知识再构建和培养炮制学科思维的角度进行内容的设置和安排。根据内容的教学要求可安排自学、预习和课后拓展等多种形式。如自学中药炮制学的发展部分，在活动要求中列出提纲，学生自学完成后按照要求提交作业，教师在课堂上只需花很少的时间进行点评即可，避免了教师长时间讲解学生印象不深刻等弊端，且锻炼了学生的总结分析能力。在实验技能操作方面，让学生提前观看操作视频总结炮制操作要点，如炒王不留行、醋乳香、麸炒僵蚕等，然后再通过实验课的实际操作训练掌握操作技能，学生普遍反映操作技能掌握情况比以往要好。炮制原理是理解中药炮制学的科学内涵和发展趋势的重要内容，要加深学生对传统炮制理论的理解，培养炮制思辨的思维模式，必须使学生了解炮制理论的现代研究进展以及未来发展趋势。在移动学习模式中设置了相关作业，如炭药止血理论“红见黑则止”的古代和现代阐述、半夏炮制解毒机理的研究现状，以及专题学习“中药饮片命名原则”等。学生通过查阅文献资料，进行分析、总结和概括线上提交作业，从作业完成情况来看，学生的总结概括能力得到了锻炼和提高。以上教学活动都是移动学习端开展，不占用课堂时间，学生完成作业后线上提交教师线上批改点评，共性问题在课堂讲解，通过一系列的移动学习教学活动的开展，加深了学生对炮制内涵的理解，提高了学习兴趣，锻炼了学生的分析总结能力，培养了炮制学科思维。

每项作业布置后要求学生在规定时间内提交，教师根据设定的经验值进行评分并利用课堂时间进行点评，学生之间也可互评互学，取长补短。期末系统会根据每位同学的签到、作业完成情况及经验值分值给出明细数据和汇总数据，教师可根据具体数据对每位同学进行形成性评价并给出具体分值，避免了平时成绩的不客观化和难以量化等弊端。通过在中药学2016 级两个班级中的试验，发现学生的总结分析问题能力得到了很大地提升，学生的参与积极性较高，在知识的内化、再构建及输出表达方面的能力得到了锻炼。

二、微课的应用

微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。 “微课”的“微”强调的是教学内容、教学主题及教学组织结构与形式的“微型化”，是主题独立、目的明确、内容完整、有学生互动与反馈的完整教学设计。一般10 ～20 分钟的视频教学能在学生的学习注意力保持良好的前提下讲透某个知识点或开展一个教学主题。教学设计是微课教学中的核心和重点，针对不同学习阶段的教与学需求，从对象、层次、类型、应用场景等方面进行精心设计，才能使微课教学更具实际的应用价值。基于PBL( problem-based learning) 的微课教学设计策略，以培养学习者的学科思维和解决问题能力为核心，充分发挥微课教学的特点和优势。微课改变了学习环境，由现实的课堂教学走进了网络空间课堂，线上、线下相结合的学习方式提升了教学效果。微课基于移动学习终端利用各种教学平台如云班课、微信公众号等进行资源推送，能够随时随地实现资源共享和知识点的学习。

中药炮制学学科发展活跃，前沿信息更新快，教材上的内容不能够使学生完全了解炮制的发展前沿和实际生产，因此结合发展现状对理论、实验技能和发展趋势等专题根据学习中存在的问题进行引导非常有必要。基于问题导向的微课素材，利用移动学习终端平台播放，学生利用课余时间观看学习，并通过作业反馈学习效果的模式弥补了传统课堂的不足。微课充分利用图片、视频等形式，内容短小图文并茂，符合移动学习的习惯，可直接用手机随时学习，充分利用了碎片化时间学习，学生的接受程度高，教学效果良好。如针对阿胶珠炮制时存在的问题制作了《蛤粉炒阿胶》的微课视频，主要针对炮制操作的要点进行了详细的解析，在理论知识的学习基础上结合微课学习实验操作就能很好地掌握蛤粉炒阿胶珠的操作要点，学生普遍反映效果良好。

三、微信公众号的开通

微信作为一款社交软件普及率高、应用广泛，利用微信公众平台来实现教学服务和进行自主学习是非常方便和高效的。为了提高课外自主学习的主动性，利用课余碎片化的时间学习拓展炮制学科相关知识，通过建立中药炮制学的微信公众号使学生获取学习所需的教学服务。利用微信公众号平台进行移动教学与学习是线下教学的有益补充，内容的发布形式包括微课视频、相关教学内容和资源的推送等。中药炮制学学科发展活跃，前沿知识日益更新，课堂上不能一一展示，通过微信公众号转发炮制专业学会等微信公众号上的专业知识和相关科普常识，以及有关的学科发展的前沿知识，能够有效地提高学生对本学科的认识，激发对本学科的学习研究的兴趣，从而培养中药炮制学学科思维。

为更好地调动学生使用微信公众号进行学习的积极性，可鼓励学生撰写与中药炮制学知识相关的原创科普文章，由老师审查修改后将优质文章在公众号上发表推文，奖励方式为计入平时成绩，可极大地调动学生学习兴趣，提高学生的专业写作水平。

四、改进措施

目前微课、云班课和微信公众号在中药炮制学的教学中使用均已超过一年，在教学实践过程，笔者也发现了存在一定的改进空间，如云班课教学软件中的课堂提问模块应用较少，今后要加大在课堂教学中的应用；微课的数量和内容均需拓展，鼓励相关专任教师制作微课视频，增加如有关炮制历史发展、炮制原理研究、实验操作技能、课后拓展等内容；微信公众号以介绍前沿知识和科普知识为主，运营和管理可联系学校的相关计算机社团、学生会等来集中管理。三种移动教学平台优势与特点互相补充，可为中药炮制学的课堂教学提供有益的帮助。