如何在数学课堂中引入传统文化资源，提升学生核心素养

王春玲

摘 要：数学教育是我国基础教育的重要学科，承担着提高学生智力水平和思维能力的重要职责，将传统文化资源引入数学课堂，一方面能够帮助学生探究传统文化的深刻内涵，发现古代人民的智慧;另一方面也可以实现德育目标，培养学生的核心素养。本文研究了在数学课堂中引入传统文化资源、提升学生核心素养的价值和措施。

关键词：数学课堂 传统文化资源 核心素养

近年来，随着传统文化在教学中的渗透不断加深，以及对学生的德育教育和核心素养的培育越来越受到学校的关注和重视，各个学科纷纷引入了传统文化因素作为教学资源。在数学教学工作中，教师也应注重借助深入挖掘数学教材，引入丰富的传统文化教学资源，陶冶学生的情操，发展其核心素养，使其在对传统文化的学习中增长智慧。

一、对学生进行核心素养培养的意义

核心素养的培养对学生的数学学习具有重要的作用，数学是一门应用性极强的课程，需要学生具备一定的思考能力与实践能力，传统的教师主导的授课式教学，严重压抑了学生的自主探索能力，培养了大批应试型学生，忽略了学生独立解决问题及自主学习的能力。核心素养这一理念的提出，促使教师通过对学生思维、能力的培养，帮助学生形成自主学习的能力，以应对未来社会中的激烈竞争;同时，核心素养理念强调的是学生的全面发展，这里的发展不但包括了数学成绩的提高，更包括了学生通过学习数学获得的进步和发展，同时也涵盖了德育的理念，即强调通过数学学科引导学生树立正确的思想和认识，摆正心态，养成良好的学习习惯，从而实现全面发展。

二、在数学课堂中引入传统文化资源对培养学生核心素养的意义

1.实现德育教育目标

我国悠久的传统文化中蕴含着众多充满智慧的人生哲学，将传统文化资源引入数学课堂，可以帮助学生了解传统文化，探寻中华民族流传至今的精神品质与思想，进而树立正确的世界观、价值观、道德观;同时使学生在丰富的传统文化资源中理解传统文化对现代文明的深远影响，加深对于文化知识学习的深刻认识。以古鉴今，提升学生的道德修养和品质，实现德育教育的目标。

2.培养学生的民族自尊心与自豪感

学校教育除了要承担学科教学工作，更重要的是通过文化知识的学习帮助学生正确地认识自我，树立正确的价值观念。中华民族是一个拥有几千年悠久历史的伟大民族，传统文化是我国各族人民千百年来在对精神世界的不断追求中逐渐积累的文化瑰宝，是我国人民集体智慧的结晶。当前的学校教育普遍缺乏对学生民族认同感及爱国主义精神的培养，导致学生信仰的缺失及自我定位的模糊。因此，在数学课堂上引入丰富的传统文化资源，可以为学生在学习文化知识之余，打开一扇了解传统文化的窗口，让学生明白传统文化并非是枯燥和陈旧的，而是非常丰富多彩且蕴含着智慧和文明的，从而强化学生对于传统文化的认同，并逐步提升其民族自尊心与自豪感，传承爱国主义精神，承担起将传统文化发扬光大的重要职责。

3.培养学生的文化修养与人文精神

数学虽然是理科，更加重视思维的培养，但各个学科之间其实应当是融会贯通的关系，数学学习同样可以与文科相结合，同样可以承担起提高学生文化修养的任务。学生的文化与修养决定着他们思维的深度与眼界的广度，影响着他们一生的发展。文化与修养不是一天就能形成的，而是通过漫长的积累与拓展，在不断的学习与钻研中慢慢形成的。将传统文化资源引入数学课堂，有助于学生在数学学习的同时积累文化底蕴，加深对世界、人生、情感的体会，拓宽眼界和思维，培养人文精神。这不但对数学学习至关重要，更影响着学生的对所有学科的学习。

4.帮助学生树立正确的价值观

随着物质生活的不断丰富，外界环境影响和干扰着学生的学习和生活，各类电子产品、网络游戏、互联网平台都占用了学生大量的时间，这不但影响学生的学业，还有可能对学生的价值观念和思想造成一定的侵害。传统文化是历经几千年的沉淀而保留下来的文化瑰宝，蕴含着深刻的人生哲理，对当代人具有很大的教育作用。将传统文化资源引入数学课堂，可以借助传统文化的不断渗透影响学生的价值观念，帮助学生树立正确的学习和生活态度，养成良好的学习习惯，为学生的终生发展打好基础。

三、在数学课堂中引入传统文化资源的有效策略

1.从图形入手渗透传统文化

数学是数与形的结合，形就是形象化的图形与图案，在数学学习中至关重要。在数学课堂中引入传统文化资源，可以从图形入手。各种各样的传统美术图形和图案种类繁多，资源丰富，形态变幻无穷，如果教师能够合理地加以利用，将其引入数学课堂，不但可以解决数学问题，还可以引导学生了解传统文化，提升核心素养。

例如，我京剧脸谱、年画、剪纸和一些文物当中都包含着丰富多彩的图形图案，在数学课堂上教师可以引导学生透过图形探寻科学道理，分析其中包含的数学现象，在这个过程中，学生不但学习了数学知识，更探寻了传统文化，在追根溯源的过程中培养了传统文化的了解和喜爱，实现了对核心素养的培育。

2.从人物入手凸显人文精神

传统的数学教学围绕课程大纲展开，而学科核心素养和人文素养等方面的培育，只是作为辅助在课上简单地穿插，这种重视学科教学而忽略核心素养培育的教学形式局限性很强，很容易培养出应试型的学生。事实上，在数学教学内容中，包含着很多传统文化因素，教师将这些内容加以提炼、加工和升华，会提升数学教学的深度和广度，增长学生的见识，起到培养学生核心素养的作用。教师可以从人物入手，通过带领学生探寻古今著名数学家的经历，对学生进行德育，这个过程中体现了数学学科的人文精神。

例如，陈景润是我国非常著名的数学家，其对“哥德巴赫猜想”的研究影响了世界数学的发展。在我国数学理论水平落后于世界先进国家时，这位数学家艰苦卓绝，不懈研究，終于改变了我国在数学领域的落后局面，其钻研精神值得学生学习。

3.从氛围入手培养学生的探究兴趣

在数学教学中，教师可以依据传统文化资源的特性，有针对性地为学生创建具有特色的传统文化学习氛围。教师可以通过对学习氛围的营造，引导学生身临其境地感受传统文化的魅力，如借助一些富含传统文化的特色的优美图片、教具吸引学生的注意力，使其在学习数学知识的同时产生对传统文化进行探究的兴趣;也可以通过多元化的教学手段，如多媒体教学、情境教学等方式，将一些传统文化资源以生动的形式呈现出来，并将数学问题设计在这些情境中，在激发学生学习兴趣的同时，加强学生对传统文化内涵的理解及热爱。

总之，要在数学课堂上引入传统文化资源，就应当通过行之有效的措施，真正落到行动上。传统文化代表着我国悠久的文化历史，凝结着先辈的智慧与思想，如果能够通过现代化的手段在课堂上加以呈现，将会对学生理解传统文化内涵、加深对传统文化的热爱产生促进效果，最终促成传统文化的有效转化，进而提升数学教学的效果。

参考文献：

[1] 屈景兰、潘祥万《初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建初探》，《数学教学通讯》2020年第11期。

[2] 吴灿《在数学课堂中渗透传统文化教育》，《科教文汇（上旬刊）》2020年第3期。

[3] 高文豪《中国传统文化在小学数学教学中渗透策略探究》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第3期。