随班就读智障儿童心理融合教育的目标体系及实践路径

欧阳叶

(长沙职业技术学院 特殊教育与学前教育分院，长沙 410027)

融合教育的发展使得越来越多的智障儿童能够到普通学校接受教育与服务。融合教育为随班就读工作的开展提供了新的启示和思路。融合教育的目标是通过教育融合，促进智障儿童与社会融合，最终实现心理融合。大量的研究和实践证明，智障儿童通过培智教育基本上生活能够自理，具备了一定的劳动技能，但仅是在生活技能和劳动技能融入社会，却不具备社会认知、社会情感、社会交往和社会接纳等社会性心理品质。同时，由于忽略了社会环境对智障儿童身心发展潜在影响,忽视了周围教师、同学、普通家长及社会陌生人对他们心理品质和人格发展的影响，导致智障儿童缺失独立的社会适应能力。如何让智障儿童与家庭融合、与学校融合、与社会融合，如何让社会大众从认知、情感、交往、行为以及心理上真正接纳智障儿童，这些正是当今智障儿童心理健康教育所缺失的部分——心理融合教育。随班就读智障儿童的心理融合教育是一个科学渐进的过程，构建随班就读智障儿童心理融合教育的目标体系与实现路径，是推进融合教育发展的关键问题，也是检验特殊儿童随班就读工作执行成效的关键指标之一。

1 随班就读智障儿童心理融合教育目标体系建构的意义

1.1 有利于满足智障儿童的社会需求

融合教育旨在满足智障儿童的学习需求、尊重个性特点多元化，并在此基础上满足其特殊的教育模式需要和教学方式需要，诸如合作计划与教学，个别教育计划，差异性教学，有效教学法等。但是作为社会人，智障儿童跟普通儿童一样，他们需要良好的普通教育准入权，除了生存生活和教育等基本性需要外，他们还有社会性需要，一样需要得到归属感和自我价值感，需要参与到人际交往中，需要主动去适应环境，需要客观地认识自我和世界等。心理融合教育是一种理想状态，强调促进智障儿童的身心发展，鼓励智障儿童进入社会后，有能力为自己的人生承担责任，能获得有尊严的幸福生活，最终满足智障儿童的社会性发展需要。

1.2 有利于促进智障儿童的社会交往

社会交往是融合教育的重要出发点与归宿。智障儿童与普通儿童进行交往与互动，有助于智障儿童健全心理与行为的发展，有利于其社会化。现实中，有一些普通家长无法正确看待智障儿童，不让自己的孩子与智障儿童接触，认为智障儿童一些不当的行为会伤害自己的孩子，并对自己孩子的成长产生诸多不利。这样一来，普通儿童与智障儿童之间容易产生隔膜，他们会以嘲笑、歧视甚至排斥的态度对待智障儿童。由此导致智障儿童不愿意参与社交活动，出现社交退缩行为，害怕陌生人群。心理融合教育将培养智障儿童的社会交往能力作为核心内容，认为社会交往是智障儿童社会化的重要环节，社会应该关爱智障儿童这样的弱势群体，而不是嘲笑和抵触。鼓励他们多与他人接触，引导他们能从容地与家长交流，能平等地与老师交谈，能快乐地与同伴交心，培养他们积极乐观的人生态度，从而促使他们养成良好的心理品质和健全人格，从而能够提高他们的社会生存能力、社会交往能力与自我发展能力，有利于尽快完成智障儿童的社会化过程。

1.3 有利于提高智障儿童的社会接纳度

融合教育追求的是高质量的特殊教育，最终实现的是智障儿童能如正常儿童一样享受到公平的教育机会，实现个人尊严与社会公正，形成正确接纳智障儿童的社会氛围。智障儿童在随班就读的过程中，通常会被社会标签化和边缘化。外界普遍认为，智障儿童智力低下、生活无法自理、没有学习能力、心理行为异常、可教育性低。这些标签意味着智障儿童经常遭遇来自普通家长的误解、学校的轻视、普通教师的忽视和普通儿童的歧视，使他们的教育质量、学业成就和人际关系都受到消极影响。心理融合教育将重点关注特殊家长对智障儿童的心理认同与接纳，普通家长对智障儿童的心理认同与接纳，普通教师对智障儿童的心理认同与接纳，普通儿童对智障儿童的心理认同与接纳，以及社会陌生人对智障儿童的心理认同与接纳。这样一来，有利于改善社会标签化和边缘化给智障儿童带来的负面影响，有利于改变主要的教育相关者和社会人士对智障儿童的认知方式、观念与态度，还可为智障儿童融入社会、自我发展、开启智慧人生提供必要准备。

2 构建随班就读智障儿童心理融合教育的依据

2.1 必须符合融合教育理念

融合教育就是全部接纳，智障儿童有权与同龄儿童在一起自然地、正常地接受普通学校和社区相关教育与服务，有权平等地参与所有的学校活动，有权重返主流社会，有尊严地参与社会生活与交往支援，有权得到社会接纳且承认他们的价值[1]。融合教育是否有效取决于以下关键因素：是否能够促进智障儿童的学业进步与社会技能发展，是否能改变相关人士对智障儿童的态度与信念，是否能形成平等、共享、多元的特殊教育文化氛围。心理融合教育以智障儿童的心理潜能的开发与自我发展能力为核心，改善他们的社会交往与社会接纳，这正好与融合教育理念是不谋而合的。因此，应该从融合教育理念出发构建智障儿童心理融合教育。

2.2 必须整合社会融合的心理维度

黄匡时博士在分析社会融合的心理建构时，提出了社会融合起源于个体的自我认同，而自我认同理论为社会认同理论和社会接纳理论提供了可能[2]。不同个体或不同群体在相互接触、了解与理解的过程中，他们的心理活动或心理观念产生碰撞后，他们相互接受、愿意认同对方，对方又愿意接纳自己的心理准备状态，具体表现为认知上的理解、感情上的共情、行为上的协调。这主要涉及了认知意向、情感指向和态度倾向三大因素，与心理融合紧密相关。因此，应该从社会融合的心理角度出发，全面促进智障儿童的成长和发展，提高特殊群体的社会融入和社会接纳度。

2.3 必须遵循智障儿童的心理发展特点

智障儿童最显著的特征是：智力功能低下和社会适应行为低下，而且在生活自理、运动、语言、认知、交往、自我管理和社会行为等多方面存在缺陷。心理融合教育是一种以人际关系为基础的教育方法，是通过增强孩子们在学校和社会的归属感和价值感来帮助他们培养宝贵的品质和人生技能[3]。这与特殊教育领域的发展趋势是一致的，是学校和社会越来越关注和强调智障儿童的社会情感学习。因此，构建心理融合教育目标体系，应当以改善智障儿童个体现有的心理行为问题、提高其生活生存能力为目的。

3 随班就读智障儿童心理融合教育目标的内容

3.1 总体目标

随班就读智障儿童心理融合教育的总体目标可以概括为：在随班就读的环境中，通过心理健康教育与心理干预方法的途径，帮助智障儿童发展良好的心理品质和相对健全的人格，使他们具有一定的心理调节和行为控制能力，学会处理与周围人及环境的关系，能自立并融入社会，参与社会生活。此外，智障儿童能够在班集体中得到普通儿童的接纳，建立良好的人际关系，发展同伴友谊和归属感。同时，作为社会人，智障儿童在与他人交往时，得到他人的接纳，能正确处理好与他人的关系，做到平等和谐。最终达成社会群体对智障儿童从认知、情感和行为上的接纳，做到真正的心理融合。

3.2 层次目标

根据智障儿童的年龄特点及其智障程度的差异性，应重点突出不同的层次目标。随班就读智障儿童的心理融合教育由浅入深应分为如下4个层次。

3.2.1 集体情感上的融合

智障儿童能参与到普通班级里的集体教学与团体活动，在开展活动过程中能严格遵守集体规则，能够通过音乐、美术、体育、器乐等共同爱好与兴趣，愉快地表达出内心的情感与合理调适自己的情感。

3.2.2 人际交往上的融合

智障儿童能够主动融入到班集体中，与普通儿童建立良好的人际关系，发展同伴友谊与集体归属感，能主动抓住尽可能多的交往机会去学习与掌握一些实用的沟通技巧。

3.2.3 社会适应上的融合

智障儿童能够得到家庭、学校、社区的积极关注和帮助，充分参与有意义的社区活动与社会生活实践，全面地了解社会，学会生存技能，包括能主动遵守并服从社交规则，对他人谦让友好，表现出良好的社会礼仪等，从而不断提升个人的社会适应能力和生活生存能力。

3.2.4 个性品质上的融合

智障儿童能够形成自信、自尊、自爱、参与、交流、合作与分享等良好个性和健全人格，为自己的人生负责。在这个过程中，能够与家人、教师、同学、朋友和陌生人建立起深入的、令人满意的、合作的关系，从而实现自己的潜能，真正地将社会接纳和自我接纳完美结合。

4 随班就读智障儿童心理融合教育的实践路径

4.1 政府层面：加强“四种支持”

4.1.1 制度支持

一是随班就读政策制度保障。义务教育制度是随班就读智障儿童心理融合教育的首要与关键环节，政府在其中起着核心作用，理应积极地承担起对智障儿童政策制度扶持的主要责任[4]。就特殊教育制度中的规范体系而言，我国政府先后颁布了《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》《关于做好残疾儿童少年义务教育招生入学工作的通知》等一系列特殊教育法律法规文件，规定并肯定实施残疾儿童少年义务教育。但还未涉及融合教育的制度规定，建议为智障儿童就近入学设立融合学位资源中心，对我国智障儿童随班就读进行统筹安排，以便让所有学校有效安排学位接纳智障儿童。

二是随班就读管理制度。政府应将随班就读工作纳入省、市、区(县)教育行政部门、特殊教育和普通教育管理体系，整体规划随班就读工作，对随班就读工作做出明确的部署并提出具体的要求，明确特殊教育中心、普通学校、特教学校、特教康复指导中心、随班就读教师、随班就读资源教师各自的工作职责，建立相应的管理制度[5]。

三是随班就读评价制度。政府及教育行政部门要根据实际情况，专门下发文件，针对智障儿童的鉴定招生、上报审批、档案管理、双学籍、视导评估、幼小中衔接、表彰奖励、个别化教育、岗位培训、巡回指导、教学研究等多项规定和要求制定细则。细则主要包括三个方面：随班就读教师绩效考核办法，随班就读个别化教育教学质量评价制度，随班就读智障儿童学业评价考核制度等[6]。

4.1.2 经费支持

一是提高公用经费保障水平。经费支持是义务教育阶段智障儿童心理融合教育发展的重要物质保障[7]。由中央制定全国特殊教育公用经费基准定额，鼓励地方政府根据自己的实际财力状况制定更加合理的特殊教育公用经费额度，以此满足智障儿童的公用经费需求标准。

二是增加随班就读学生的补助。在融合教育资助方面，教育部、发展改革委、中国残联等部门应高度重视，改变目前普通教育、特殊教育分离的教育财政体系，形成支持融合教育进一步发展的财政保障机制[8]。对于实施智障儿童融合教育的普通学校，在发放教育津贴的基础上，增加地方政府按比例拨付的额外补助经费，可用于任课教师补贴和随班就读的奖金。

三是提高随班就读教师的工资待遇。中央应加大对不发达地区随班就读的经费投入，支持和保障随班就读教师的工资经费，鼓励地方政府配备经过培训的专任资源教室、教师，对随班就读教师、辅助人员、资源教师和学校主管领导适当提高薪资、行政津贴及岗位津贴。

4.1.3 社会支持

一是支援学校。为加强对实施融合教育学校的技术支援，以及让教师掌握教导融合学生的技巧，政府可设立分区资源中心或巡回指导教育团队[9]。定期为学校提供行政管理、教师培训及融合教育宣传活动支援；资助普通学校加大对融合教育教师及资源教师的培养培训，为普通学校聘请语言治疗、职业规划及康复人员；为教导融合学生的教师提供制定个别化教育计划支援；委派巡回指导教师为随班就读智障儿童提供不定期或定期的指导、咨询与帮助。

二是支援学生。为随班就读智障儿童的相关评估、经费、辅助设备、辅导和治疗方面提供必要的支援，政府应推出资助计划，补助学生到公立普通学校融合班级就读，并资助智障儿童添购或订制辅助系统[10]。可资助学校聘请资源教师或所需要的教学辅导人员，为融合学生提供学习上的辅导，还可资助特殊教育专业团队为融合学生提供改善心理、情绪行为、人际关系等方面的治疗、辅导和支援服务，以及社交技巧、职业培训、生涯规划、校园适应等方面的培训。还可鼓励学校设立家长义工推行融合教育，为融合学生提供支援及加强普通学生对智障儿童的认识。

三是支援家长。提升家长对子女身心发展的认识，以实施有效的亲子教育。政府有必要重视家长教育及有关的宣传工作，除了印制小册子、设立查询咨询热线、举办系列培训及多元化讲座、工作坊等形式外，还可以成立区域性特殊教育家长公益中心，以津贴的形式资助智障儿童的家长到外地参观交流或报读特殊教育相关课程。

4.1.4 专业支持

一是开发专业评估工具。我国特殊教育方面，常采用中国残疾人联合会编制的《智力残疾儿童系统康复训练评估表》对儿童进行评估。为保障评估结果的可信度，政府有必要联合专家团体共同研制具备本地常模的智力异常筛查与诊断工具，增加对智力、学习困难和适应性行为发展的本地化测量与评估。制定本地化智障儿童随班就读评估标准，主要包括评估中小学学生在语数外、生地史、化学物理科学以及社会实践等各科目的学习能力。

二是构建专业课程体系。政府应成立资源教室的工作管理网络，由特殊教育资源中心、资源教室的教研、科研人员，特教学校、普通学校有经验的教师等专业人员组成专家指导小组，负责随班就读的行政管理工作和课堂教学、科研的业务指导，构建特殊教育课程、随班就读课程、资源教室课程“三位一体”为支持的特殊教育教学课程体系，开发以适应智障儿童、家庭、学校、社区、社会为目的课程资源，制定与实施智障儿童的个别化教学训练，编制融合多种资源为主题单元的随班就读智障儿童心理融合教材。

三是开展专业治疗服务。政府应建立以特殊教育康复指导中心为核心的区域性随班就读工作管理体系和服务体系[11]。由教育、医务、卫生、残联、劳动、妇联等有关部门组建随班就读领导小组和特殊教育专家顾问团，定期为特殊教育康复指导中心提供专业支持，开展专业测试，提供专业咨询，指导实践工作，为智障儿童在学习、生活、心理、康复训练及职业辅导等方面提供一条龙的专业治疗服务。

4.2 学校层面：开展“四种教育”

4.2.1 开展智力康复教育

一是运动康复教育。学校应加强对智障儿童的大运动能力训练和精细动作训练。坚持个别训练方案与现代化康复训练设备结合，利用情绪与行为功能训练仪、感觉统合训练仪、体育引导式训练组合等进行高标准精细动作训练，康教结合提升智障儿童的手指抓握能力、双手协调能力、手腕动作控制能力及手眼协调能力等。

二是认知康复训练。利用OT 综合训练室和认知功能评估训练室等高标准康复教室，对智障儿童的感知觉、注意力、记忆和思维等进行训练，促使其能产生有意注意动机，扩展注意范围，较长时间集中注意，提高长时记忆能力，促进思维发展。

三是语言康复训练。根据智障儿童语言发展的特点，利用图片、玩具、卡片、做游戏和背简单儿歌等加强其言语性理解能力和语言表达能力训练，促进智障儿童能愉快地表达、表述自己的认识、思想、情感与意愿等，以实现与他人互动和参加社会生活的目标，学会与他人交流、合作与分享。

4.2.2 开展心理健康教育

一是认知式的心理教育活动。以日常生活教育和心理辅导课为主，帮助智障儿童较快地增强自我心理认同能力。如“遇见更好的自己”的课堂教学，通过“我的自画像”“我很特别”“智障的标签”“我的五个重要角色”等教学环节的设计，了解别人眼中的自己，通过对共同性与差异性的思考，更全面地认识自我，加深智障儿童的自我认同和自我接纳。

二是情境式的心理教育活动。以主题活动教育为主，持续跟进智障儿童融入学校环境的适应状况。智障儿童初次进入到普通班级，与同学老师初次见面，心理融合的主要目标是消除彼此尴尬，营造相互信任和接纳的氛围，确立适应环境的规则。通过融合教育视频欣赏、轻松的集体游戏与相互角色扮演、剧本角色扮演等心理健康教学活动方式，培养智障儿童班级信任感，建立同伴关系，理解彼此的个性行为差异和相互熟悉程度，学会选择性地接纳不同的观点和习惯。

三是行为训练式的心理辅导活动。团体心理辅导的介入能够对智障儿童的心理融合过程进行积极干预，促进他们行为的良好适应。智障儿童的心理融合大致需要经历这样一个自我认知转变过程：原生我、重生我、心理我。“你我相遇—镜中之我—多元互动—信任之旅—自我反思”的团体辅导模式，可使智障儿童逐步进入更深层次的自我认知探索，进一步加强他们的社会适应教育和社会交往技能训练，最终以个别化的心理适应策略实现心理融合。

4.2.3 开展职业体验教育

一是开展劳动体验活动。劳动体验活动主要是以生活劳动能力为主题，针对低年级智障儿童，包括打扫教室、擦桌子、擦黑板、整理班级植物角等内容。可以通过在班级组建“自我生活管理”兴趣小组，参与“争当保洁员”做好个人与教室卫生，进一步开展“清洁校园”等活动，激发智障儿童自力更生的劳动意识。

二是开展手工制作体验活动。手工制作体验活动主要是以动手操作能力为主题，针对中年级智障儿童，包括布艺、穿珠类、黏土类、纸艺类、模型类、编织类、陶艺类、超轻黏土等内容。可以通过课外手工兴趣小组和手工社团课，帮助智障儿童学会选择活动材料，灵活地使用工具来设计与制作作品，以此提高他们的自我服务能力。

三是开展勤工俭学。勤工俭学以融入社会为主题，针对高年级智障学生，包括服务员、导购员、促销员等职业体验，可以从校内食堂和超市的“餐饮服务”、“迎宾礼仪”和“校内超市购物”等简单工作开始，不仅能培养智障学生的生活技能、劳动技能以及职业技能，还能促进他们社会适应能力的发展。对于普通儿童来说，社会适应能力的发展在日常生活、学习和同伴交往中能逐渐习得，而智障儿童却需要教师有意识的专门训练[12]。因此，可为智障儿童提供多种职业体验教育机会、职业技能的训练内容要尽量满足社会需要，制定具体的训练方案及相应的要求，合理安排训练时间。这样，既能提高智障儿童的职业胜任能力，还能为他们未来就业和自我发展打下良好的基础。

4.2.4 开展社会实践教育

一是科普实践教育。科普实践教育以探索科技的开发和应用为主线，组织智障儿童参观科技馆，参与心理探索、科学活动、3D打印创作、机器人体验、科学梦工场演播、航模探究等不同的体验活动，让他们直观全面地学习先进的科技知识，领略蓬勃发展的科技成果和放飞科学梦想。

二是文化艺术实践教育。文化艺术实践教育以感受和弘扬中华民族的优秀传统文化艺术为主线，组织智障儿童参观博物馆、非遗文化陈述馆、民间艺术体验馆、文化产业园、文化教育基地等，让他们了解中国传统文化的艺术表现形式，体味中国灿烂的文化艺术魅力。

三是环保公益实践教育。环保公益实践教育以促进社区融合教育为主线，组织智障儿童积极参与社区公益活动，如“保护环境”行动，走进社区积极宣传倡导环保观念，进行生态环境调查，参与社区“植树”活动、“清扫公共设施”和“变废为宝”等活动，帮助他们提高对环境保护能力和贡献的认识，提升环境保护的主人翁意识，激发他们参与环境保护的热情，推动他们积极参与社区教育实践，促进他们加强与社区的联系与社会融合。

5 结语

总而言之，随班就读智障儿童心理融合教育目标的实现，一方面需要中央政府在宏观层面统筹管理随班就读经费投入制度和师资培养培训制度，提升专业支持水平，也需要各地方政府、教育行政相关部门制定和完善各类保障制度，包括随班就读管理制度、随班就读评价制度和巡回指导制度等，保证随班就读智障儿童专业支持内容的有机运转。另一方面，更需要学校充分发挥积极作用，树立融合教育意识，提升融合教育教学水平，为随班就读的智障儿童搭建学校、家庭、社区的心理融合平台，从而形成构建全民参与的教育支持合力，促进随班就读智障儿童身心健康快速发展。最重要的是面对智障儿童这一特殊群体，需要政府组织、学校教育和社团公益等形成合力加强宣传融合教育，推广残障共融的价值理念，促进学校领导、教师、家长、学生及市民能从思想意识层面认识、理解和接纳随班就读智障儿童，从情感、行为和心理层面帮助随班就读智障儿童融入学校、社区和社会，完成社会化的塑造并提高生活质量。