“和融文化”理念下引领幼儿园教师专业发展

教师是一所幼儿园赢得优势、凸显发展特色、积累综合实力的关键，是推动园所发展的根本动力和核心发展力。园所管理者必须以博大的胸怀、相应的专业高度和深度来提高教师的职业素养和专业水平，满足教师成长的内在价值需求和园所发展的时代需要。

“和融教育”的理念源于20世纪中叶，苏联著名教育家苏霍姆林斯基(1918～1970)提出的培养全面和谐发展的人的教育思想。“和融教育”的内涵为：“和而相融，融而不同。”“和而相融”是指和谐相容；“融而不同”，是人在“和而相融”的基础上养成“彰显个性，和融共进”的行为素养和行为方式。“和融文化”是指融合不同教师个体的个性与智慧，铸造团队文化，把个体的智慧融于集体的精神之中，形成融合和谐、和而不同的园所文化。园所用开放的思想、包容的胸襟、合作的氛围、适宜的方法，将幼儿园打造成温馨和谐的家园、书香雅气的学园、轻松愉悦的乐园，在这样的文化背景下提高教师的职业素养，促进教师的专业成长，体验职业生命的价值。

一、职业定位，合理规划——为教师专业发展设计蓝图

1.目标引领，帮助教师找准职业定位。

鉴于教师的现状，园所首先通过问卷调查，引领教师学会发现、分析，明晰自身专业成长中存在的问题及需求，并以“成为一专多能型教师”为目标，运用内部激励的方式来促进教师的专业成长。教师从自我管理的角度出发，梳理个人成长档案，针对自身问题进行思考，了解自己的长处和意愿，在专业发展中找准定位，进而制订“个人发展计划”。同时，园所制订了《教师队伍发展五年规划》，为教师指明行进的方向；园所还提出了新手教师、胜任型教师、熟练型教师、骨干教师的相应要求，通过对全园教师的问卷调查和实际工作状态的分析，使教师能够找准自己的最近发展区；园所又借助校教坛新秀、校优秀教师、市级骨干教师、市级学科带头人、省特级教师的阶梯式平台，引领教师沿着一级级阶梯向着自己的奋斗目标迈进。

2.驱动内力，引导教师自主专业发展。

教师有自己的主观能动性，有个人的优势领域。为最大限度地发挥他们的潜能，充分提高工作效能，园所秉承“让每个孩子都拥有成长的快乐，让每位教师都享受职业的幸福”的办园宗旨，关注教师专业的可持续发展。计划制订后，管理人员采用和教师对话、交流、沟通的方式来支持和帮助教师调整、完善目标，并采用组织教师开放式讨论的方式，让教师谈思路、说想法，互相启发，进而使个人的计划目标既实事求是，又能体现明显的进步；既有重点和细节化的措施，又有可操作性，激发教师的工作积极性，让他们为自己的成长负责，实现发展目标。如一位工作刚满五年的青年老师，工作有热情，干劲足，但仍找不到自己的定位，总觉得忙忙碌碌一学期却只是完成常规工作，没有成就感。在引导她为自己制订具体的专业发展目标时，园所帮助分析了她的优势——手工兴趣，鼓励她将本人的兴趣点发展为班级的特色活动进行研究，一起制订具体的计划，并为她提供外出学习民间手工、展示班级特色和公开教学的机会。通过教师本人不断反思、向专家请教以及和同行交流，她目前不仅将班级特色文化营造得有声有色，还带动整个幼儿园开展手工活动，并在专业杂志上发表了教学经验论文。

二、人本管理，优化合融——为教师专业发展创造空间

1.合理分工，优势互补，锻造务实、高效的管理团队。

管理者是园所发展的决定因素，我园领导班子中有2位省特级教师、6 位中学高级教师。园领导班子优势互补，分块承担幼儿园的园务、教育教学、教科研、卫生保健、后勤、家园社区、网络、亲子园的管理工作，个性化的责任状使管理层分工明确，各施所长；同时，“园长—级部分管副园长—年级组长”“教研组长—班长”的线型管理与分块管理的有机结合，使得每层每级的管理具体、务实，且具有创造性。为形成适度竞争的机制，园所深化用人制度改革，将竞争机制引入人事制度的改革，使每位教职工都树立竞争上岗、好中选优的意识和岗位忧患意识，提高了效率。如园长助理竞聘上岗举措让民主管理得到充分的体现，在自我报名、竞聘演说、现场投票、岗位实练以及一年后的总结兑现中，两位优秀教师走上了中层管理的岗位。

为寻找幼儿园管理、教科研、教育教学和后勤等工作中存在的问题，我园每学期都进行一次民主提案活动，广泛征集大家意见，选取突出的问题反复讨论研究，将任务具体落实到每一个管理者，使管理者之间分工合理、任务明确、竭诚合作、科学引领、有效带动，使原有的分层分级、条块结合的管理网络得以优化。每学期的金点子民主提案、教师自愿搭班意向调查、班长负责制等活动给足了员工话语权，细化了管理单位职能，调动了员工工作的自主性和积极性，让每一个个体都真正地“动”起来，充分显现个体的价值所在，使科学管理、精细管理、人性管理得以体现。园长强调：“管理就是管人，管人就是管心，管心就是关心”“普通员工要有责任心，中层干部要有上进心，领军人物要有事业心”，使得“园兴我荣、园衰我耻”成为全体教职员工的共识。

2.尊重个体，培育整体，打造和谐奋进的团队精神。

每位教师的知识、经验及智慧特长等能量整合起来，所产生的团队力量可以让许多难题迎刃而解。在幼儿园管理中，只有把教师真正看作幼儿园的主人，让他们享有主人的权利，才能增强其责任心，激发整个团队的力量和聪明才智，群策群力，发射光芒。

园所组织全体教师开展“你心中的好团队标准”征集活动，最后提炼出“和谐、严谨、务实、奉献、进取、创新”作为团队追求的精神；幼儿园的各项大型活动，都让教师参与策划；每逢教师参加各种比赛活动和社会演出活动，团队的精神又会时刻激励着每位教师，让他们以最大的努力为集体争取荣誉，维护集体的形象和利益。如：一位教师在市级优课评比中胜出，获得了参加省级比赛的资格。于是，所在的分园教师就对她的活动设计展开了集体质疑，分析目标、内容、组织形式，并多次试教，分别由分园教师、园长、总园教师、园长参与指导，大家共同剖析教学中存在的问题，分析参赛时所面对教育对象的特点，组织好应急策略，思考怎样实施有效互动，达成目标。借助集体的智慧助力加油，该教师顺利荣获了江苏省教研室组织的幼儿教师优课评比一等奖。同时园所还会组织一些集体性的活动，如庆祝会、联谊、生日会、颁奖会、集体聚餐、外出旅游等活动，让教师备感集体的温暖，感受在集体中的价值；园所还聘请了中央教科所专家、幼儿园特长教师对教师进行多次、多形式的礼仪培训，开展团队拓展训练，塑造文明、自律、真诚、谦虚、有爱心的教师形象。

制度化、人性化、科学化、精细化的管理，为教师的专业成长营造了空间，使幼儿园逐步形成健康向上、团结高效、充满活力的工作氛围。

三、互动研修，和谐发展——为教师专业发展搭建平台

1.教研互动，提高教师理论联系实际的水平。

园本培训不是单向的传送，而是互动的研修。教研活动应源于教师实际工作中的困惑，基于教师解决问题的需要，具有真正解决问题的内部动机，充分引起教师们的积极互动。教研活动中，园所注重采用多种激励的学习方式，让每位教师参与教研活动之中。园所组织教师分阶段对教育教学中出现的问题进行专题研究，以级部为单位开放研讨现场，全园教师观摩互动、资源共享、共同提高。如在大班年级组 “平凡的生活，创造的快乐——幼儿手工活动指导”主题的研讨中，年轻教师勇挑重担，结合自己的工作实践，率领大家从理论到实践展开现场互动，引发了一场创建手工特色的热潮。另外，由教师自主选择研究内容，通过搜索整理，以专题讲座的形式阐明自己的认识和解决方案，引发大家讨论、实施。各位教师不论年龄、资历都要走到台前为大家作专题讲座，提高了教师的整体理论水平和表达能力。每学期优选出四五场讲座对全园教师开放，有的还被推选到市级培训中作专题讲座。园所对教师的个案记录、观察记录等教养笔记进行相互观摩，并鼓励教师积极参与幼教刊物的话题讨论和学术界的评优活动，为教师提供多种展示平台。

2.专业引领，构筑教师学习对话的舞台。

同一层次幼儿园教师的横向互动有可能使教师的专业成长停留在原有的水平，难以克服在专业化发展中孤军奋战、低层次反复的“自然成熟”倾向。我园紧扣“优化师资队伍”这条主线，为实现“名园培育名师，名师支撑名园发展”的教育理想，为教师积极提供专业引领，努力构筑学习对话的平台。

（1）专家引领下的教研活动。园所借助教育行政部门、教研管理部门、学会团体、地方高校和相邻幼儿园的多方联动，积极参与促进教师专业成长的环境建设。园所邀请了中央、省、市教科所幼教专家、教研员、师院教授进行指导，就教师专业成长中的共性问题，组织幼儿园园所间的研讨活动；与省内名园、上海托幼办、无锡学前教育研究中心等友好单位的专家密切联系，为园所诊断问题，通过诊断、讨论、引导，引发教师理性的思考。在跨学科领域、多视角、综合性的研讨活动中，拉近了教师与专家的距离，也拉近了不同园所教师间的距离，使他们能够及时交流，实现资源共享，强势互补，以集体的智慧解决实践中的困惑与难题，使教师获得处理复杂性和不确定性教育情境问题的实践智慧。

（2）新老教师传帮带活动。建议教龄未满3年的教师拜一名老教师为师，每位老教师发挥特长，有针对性地帮助一位年轻教师在教学、业务上有所突破。同时有共同爱好的教师可以结成学习联盟，开展专题性研究。在新课程理念指导下的师徒结对，让年轻教师与老教师成为合作伙伴关系，在专业成长的过程中优势互补，同享职业幸福。

（3）园长引领课程研究。园长定期指导园所课程实施情况，了解、指导园本课程的开展情况。为形成自己的园本课程，园所组织以市级骨干教师为核心的课程研发小组，广泛调研本省、本地及本园的实际情况，目标立足幼儿发展；内容突出地方的风土人情和名胜古迹，展现幼儿园历史的文化积淀；实施关注探究，着力实践；管理立足整合，协同发展，将园所自主研发的优秀教育活动有机融入江苏省教研室编写的《幼儿园综合活动课程》，形成园本的综合主题活动课程。

（4）骨干教师各领风骚。我园市级骨干教师有十多位，他们在自己的工作实践中形成了各自不同的风格。与其他教师相比，他们不仅教育理念新、教育行为规范，更为可贵的是他们敏锐的洞察力和把握现场的能力，处理问题针对性强、效率高。园所充分发挥这些骨干教师的主观能动性，依据《学校骨干教师管理条例》的要求，给足骨干教师展示的空间与时间，把他们推向台前，起到了很好的表率作用。园所鼓励每位幼教高级教师、中层以上教师每学年参与一次教学论坛；开展专题研究，进行专题讲座和示范教学，为他们申报省级、市级研究课题创造条件。多名青年骨干教师带领教师们在科研过程中共同成长，独立主持完成了市级以上课题的研究。

3.园际交流，拉动区域园所共同发展。

我园在本市是一所起龙头示范作用的幼儿园，园所将“辐射整个地区，拉动区域园所共同发展”作为己任。因此，每学期园所都分批组织教师到农村幼儿园开展送教活动，送教人员以自己申报和优课评比相结合的方式来确定。送教人员在园内试课研讨的基础上，需要考虑对方园所的特点来驾驭教学。这样，一方面向农村幼儿园传递新的教育经验，另一方面也锻炼园所的师资队伍。近年来，园所送教的足迹遍布全市各县区。此外，我园已成为全市各级各类幼儿园参观学习的基地，每学期都接待周边县区幼儿园教师跟班学习。每学期接待县区幼儿园园长及教师参观、跟班学习，同时接待省内师范院校幼师学生见习、实习。对周边创建省优质幼儿园的园所给予鼎力相助，幼儿园派出教师参与创建、帮扶，从环境创设到资料整理，从理念到教育行为无不倾心指导，真正起到示范引领作用，为推动全市幼教事业的整体发展献计出力。

我园充分挖掘周边的科研资源，园所是江苏省教科院幼特教研究所研究基地，参与、承办他们组织的各类研讨活动，常邀请专家亲临我园指导工作；园所与无锡侨谊幼儿园、南京实验幼儿园等优质幼儿园友好结缔，分批派教师到这些名园进行跟班学习；通过国内、省内、市内组织的各级培训，园方有针对性地选派教师参加；组织员工购买网络主题培训课程……园所多方汲取名园的文化精髓，优化教师的专业知识结构，从而实现理论与实践关系的重建。

在“和融文化”的引领下，教师教育理念得以更新，知识结构不断优化，教师专业技能逐步增强。教师们渐渐找到了理念到行为的契合点，能够挖掘环境的教育功能，进行有效的师幼互动，逐步实现理念到行为的转化；教师们的专业理想逐一实现，更加明晰了下一阶段专业发展的方向，逐步消除了职业倦怠情绪，找到了自己的成长点，在专业成长的道路迈上新的高度。同时，也为教师和园所带来一个又一个“双赢”的发展前景，让教师在人生、工作的大舞台上充分施展个人才华，在工作中产生巨大的能动效应，从而更自信、更有热情地投入工作，创造更突出的业绩，实现生命的内在价值。