让科学区材料“活”起来——科学区材料投放策略初探

幼儿科学教育强调要引导幼儿进行主动学习和主动探索，支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程，以此帮助幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验。由此可以看出，幼儿科学教育活动十分强调儿童自主探究和建构经验的过程。区域活动是幼儿园有效教学形式之一，幼儿教师将区域活动作为幼儿科学探索的主要平台，支持和引导幼儿自主地开展科学探究活动，成为有效开展科学教育活动的重要途径。

科学区材料是幼儿学习和探索的桥梁，是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标的载体，所以科学区探究材料的投放尤为重要。因此，教师应高度重视材料的选择与投放。只有为幼儿提供适宜的材料，才能充分发挥幼儿在学习过程中的主动性，才能有效促进幼儿与材料的相互作用，并在此过程中获得有价值的科学经验。通过观察和实践，我认为科学区材料的投放要具备以下几个条件。

一、材料具备趣味性，让探索欲望得以被激发

我们发现材料有时会被冷落是因为教师一味追求材料的教育性，忽略材料本身的游戏性和趣味性。材料只有让幼儿感受到“乐”，幼儿喜欢玩，愿意探索，才能发挥其教育作用。教师在投放相关的科学材料时应根据幼儿的发展特点，让材料极具趣味性，这样才能引起幼儿的操作兴趣。

1.材料本身新颖、好玩。

如风帆车、双轮平衡车、会亮的小灯泡、风力船、会跳舞的火柴棒等材料，这些是幼儿在生活中不常见的，且探索空间大，操作性强。这样的材料本身就具备吸引力，有动手操作的空间，比较容易引发幼儿的探究兴趣。

2.导入游戏情境。

如让幼儿比较重量，学习使用计量工具进行计量和记录时，提供了天平和比较的物体，其中比较的物体可以制作成造型不同的动物形象，从而激起幼儿的探索欲望，也极具趣味性。

如“沉与浮”的探究材料可以做成海盗船的形象，请幼儿来当“水手”拯救“落水”的物体。赋予幼儿游戏角色，在情境中操作、探究和发现。

3.增加游戏元素。

如磁性实验，设置为竞赛游戏：钓鱼，比比谁钓的鱼多；磁性小车，比比谁的小车开得最快；磁性跳蛙，比比谁的青蛙跳得高；磁性弹珠走迷宫，比比谁先走出迷宫，等等。

好玩的材料可以激发幼儿主动去探索和学习，在幼儿操作过程中，通过感受材料的变化，变被动学习为主动学习，更好地体现了“玩中学”的特点。

二、材料具备主题性，让科学经验的生成有迹可循

科学区材料的投放需要具备主题性，要有明确的目的性，与所要达到的主题教育目标要紧密相关。当材料缺乏主题性时，幼儿获得的科学经验就会比较琐碎，不具备延续性和关联性，不成系统。如何体现材料的主题性，可以从以下两方面着手。

1.在幼儿园大课程框架下投放科学区材料。

如在主题活动“美丽的秋天”中，根据秋天树叶的变化，投放“奇妙的树叶”探究材料，提供不同外形特征的树叶、放大镜和记录表，让幼儿观察、比较和发现，了解树叶有不同的形状、触感、颜色、作用、气味等。

如在主题活动“有趣的动物”中，投放“动物的花衣服”探究材料，提供动物和动物花纹图片进行匹配，了解不同动物有不同的花纹，动物花纹的作用等。

2.为科探活动设立专门的主题。

为科学探究活动设立单独的主题，如将“水”设立为主题，开展一系列有关水的探究活动。如“沉与浮”“会眨眼的星星（水的吸力）”“好玩的水车（水的流动）” “会变颜色的水” “方糖去哪了（溶化）”……这样，幼儿会在一个专题下，进行一系列的操作与体验，自主架构有关水的相关经验。

幼儿在与丰富、有趣的科学材料互动过程中，可以直接感知、亲身体验和实际操作，获得更多与主题相关的经验，同时也发展了初步的探究能力。

三、材料具备层次性，让探究更加有效

探索是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。因此，教师在选择、投放操作材料时，要预先作思考，将所要投放的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的操作层次，使材料“细化”。根据不同的水平和年龄阶段的需要，区域设置的教育目标要分层，材料的提供上难易程度要分层，使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。

如在“有趣的磁铁”活动中，投放了三个层次的材料，第一层次的材料有现成的磁铁块和各类物品，可以满足第一层次发展水平的幼儿，了解哪些物品可以被吸起来，哪些物品不可以被吸起来。第二层次的材料有磁条、各类物品和记录表，并允许幼儿走出科学区，不局限区域内的材料，利用整个教室的物品进行操作。可以满足达到第二层次发展水平的幼儿，用磁铁寻找生活中可以被吸起来的物发展水平品，做简单的记录，并分享和交流，总结发现大部分金属可以被磁铁吸住。第三层次的材料有分正负极的磁条、磁性小车、铁粉盒子、记录纸等，可以满足达到第三层次发展水平的幼儿，探究磁铁正负极的关系，并进行记录和分享。

教师在投放材料时分层投放，一种材料多种玩法，满足不同发展水平幼儿的需求，尊重幼儿的差异性。

四、材料具备多样性，让幼儿有物可探

科学材料的投放应该是丰富多彩的，材料自身应具备多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩。科学区材料投放丰富程度直接关系到幼儿操作的质量，如在“奇妙的变形”活动中，提供的材料有橡皮筋、弹力球、橡皮泥、报纸、毛巾、铁丝、扭扭棒、弹簧、瑜伽砖等材料，让幼儿“捏一捏” “挤一挤”“揉一揉”“踩一踩”来探索让物体变形的方法，后期与幼儿一起收集了塑料饮料瓶、核桃、泡沫积木、萝卜等材料投放其中，幼儿通过操作又有了新的发现：“吸一吸”“敲一敲”“切一切”“摔一摔”等方法也可以让物体变形。可见数量充足的探究材料，可以保证幼儿对材料的充分操作和比较，提高其动手能力、思维能力与探究能力的发展。

当然，丰富的材料并不等于越多越好，当投放的材料变得五花八门、杂乱无章时，会导致幼儿注意力不集中，不能专一地进行探究，这显然违背了材料投放的初衷。因此，在投放材料时，要考虑材料与探索活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师要善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察、了解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，这样才有利于幼儿在活动中不断发展。

总而言之，教师在科学区投放材料时要讲究科学合理，要把握幼儿的年龄特点，有针对性、有目的性地投放对幼儿有促进作用的材料。将教育目标隐含在材料之中，满足不同水平的幼儿的发展需要，使幼儿获得能力的发展，成为科学探究活动的真正主人。