如何利用生活资源开展幼儿园创意美术活动的实践探索

生活中的美术教育是幼儿创意表现的最佳资源，各种大小的纸盒、瓶子、野草、黄泥等都成为幼儿创意表现的材料。智慧和灵感来源于不断的搜集与创造。我们注重生活资源的整合与开发，注重培养教师、幼儿树立环保意识，让搜集与节约成为一种自然、自觉的习惯，为幼儿创意表达提供丰富的材料。

一、让“找形”搜集成为一种习惯，注重生活资源的整合与开发，为创意表达提供丰富的材料资源

全面搜集生活中的教育材料资源，家园合作开展“大搜集活动”。倡议幼儿在园及家中自发搜集可以二次利用的废旧物，如卫生纸卷芯、衬衣盒、鞋盒、废报纸、挂历纸、手提袋、包装盒、异型瓶等，然后将收集的废旧物和自然物进行归类。将废旧物分成：废纸类、包装盒类、塑料瓶类、棍棒类、棉布类（化纤类）等；自然物分为：石头、泥巴、野花壳、秸秆类、种子类等，这些都成为幼儿爱不释手的创造材料。在长期的搜集活动中，幼儿和家长养成了一定的环保意识，搜集也逐渐成为了一种习惯，幼儿园开发利用的自然物和废旧材料达百余种，充分体现了一种生态智慧。

二、让“造形”环创融入生活元素，加强生活资源的融合与渗透，为创意表达创设互动的艺术氛围

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园非常重视环境对幼儿的影响，注重与幼儿共同创设具有亲和性、教育性、知识性、趣味性的优美环境，让“造形”环创融入生活元素，加强生活资源的融合与渗透，把美育渗透到幼儿园的各个角落，激发幼儿创作的情趣。

首先，设立专门的艺术活动室，为幼儿提供自然和谐的艺术土壤，让幼儿在亲自参与的过程中体验创作的快乐，感受参与的成就感和自豪感。

其次，成立美术创造活动区，为幼儿提供表达、表现的艺术空间。如：废旧物制作区、黄泥制作区、石头制作区、草秆粘贴区等，每周全面开放两次，打乱班级界限，幼儿自主选择自己喜欢的区域进行艺术表现，体验创作的快乐。

再次，创设多元的艺术欣赏角，为幼儿提供欣赏、创作的艺术条件。为了更好地将废旧自然物的开发与利用落在实处，切实促进幼儿创造力的发挥，幼儿园坚持班班有特色，形成了多元丰富的创意美术活动，为幼儿的艺术欣赏、展示提供充足的场地。

三、让“用形”创造实现变废为宝，延展生活资源的形态与情态，为创意表达萌发无限的创意灵感

生活资源的形态是生活资源本身所具有的形状特征；生活资源的情态是通过艺术表达赋予其具有教育意义、能够影响幼儿身心成长的人文性。生活中各种各样的废旧自然物很多，如何更好地利用它们，幼儿并不知道如何做。为了启发幼儿大胆地想象创造，我们充分挖掘各种废旧自然物的功能，开展玩具、环境大创作活动，以“用形”创造实现变废为宝，延展生活资源的形态与情态，以此提升师幼的想象力和创造力。

1.玩具大制作——提高师幼的想象力和创造力。

充分挖掘教师、家长、后勤员工、幼儿的创造力，开展“废旧自然物大制作”“环境大改观”活动，提高师幼的创造力，萌发艺术灵感。

运用废旧自然物创造出的大量的室内外玩具，不仅节约了大量的资金，拓展了幼儿游戏空间，让幼儿身临其境、耳濡目染，更重要的是幼儿对这些玩具材料兴趣浓厚，爱不释手，百玩不厌，有效地激发了他们的创造灵感，促进他们在与材料的互动中发展能力。此外，我园将自制玩具资料整理成册，成为立足园本的户外体育活动教材。

2.环境大改观——提高师幼的审美力和表现力。

用生活中的废旧自然物装饰艺术活动室，让幼儿置身艺术的海洋。如在活动室的阳台设立废旧自然物创造区，为幼儿提供表达、表现的空间。如：“泥巴乐”“瓶子坊”“纸盒塑形”“石头屋”等，幼儿自主选择喜欢的区域进行艺术表现，体验创作的快乐，做到班班有特色。同时积极创设幼儿作品展示空间，如楼梯拐角的立体网状展示区、大厅内阶梯状制作展示区、隔断空间的多宝格透视展示区、窗台的精巧层状展示区等，为幼儿的艺术欣赏、展示提供充足的场地。富有创造性的艺术氛围激发了幼儿大胆创造的欲望。

四、让“借形”改造凸显想象创作，创新生活资源的设计与利用，为创意表达构建自主的立体空间

人们常说“手巧则心灵”，幼儿动手能力的提高是幼儿思维、交往、语言表达以及幼儿做事的计划性、坚持性、目的性、解决问题等相关能力培养的关键环节。因此，幼儿园巧用“借形”，创新生活资源的设计与利用，鼓励教师利用有效的教学策略，为幼儿的创作提供了一个可选择、可想象、可创作的教育空间，让幼儿在玩中学、学中玩，将废旧材料化腐朽为神奇，创作出一件件精美的器物，变“废”为“宝”。

策略一：运用环境、材料等多种因素，让幼儿进行自主操作和体验。

凡是鲜明、生动、直观、形象的事物以及与幼儿经验有关的、让幼儿感兴趣的事物，都能引起他们的注意。大班幼儿的兴趣更加广泛，注意的范围更加宽泛，对感兴趣的事物更愿意去尝试。

首先，提供各种各样的观察欣赏素材。在“石头创意大畅想”活动中，教师为幼儿提供了各种各样便于幼儿观察的动物素材，如：生动有趣的动物玩具、动物图片、教师们的动物作品等，引发幼儿在原有的基础上进行大胆的想象、再创作。其次，提供幼儿感兴趣的创作主题，有利于他们创作出形象生动的作品。如：在制作“瓶子娃娃”活动中，由于幼儿对娃娃十分熟悉，而且对制作活动也非常感兴趣，这个主题故而能够有效地激发幼儿与废旧材料的积极互动。最后，精心设计活动室环境。在“纸盒大变身”系列活动中，中班的教师同幼儿共同收集各种各样的纸盒，并在教室中布置出纸盒动物情节画《喜洋洋和灰太郎》，供幼儿欣赏。教师运用长方形的纸盒布置出一座美丽的羊村；运用各种不同大小的纸盒组合成不同姿态的小羊，呈现出幼儿想象的童话世界。整个环境的创设拓展了幼儿对纸盒想象的空间，有利于帮助幼儿借形联想，进行创造想象。

策略二：运用问题策略，与幼儿进行积极的互动和指导。

教师直接引发问题策略，让幼儿在解决问题的过程中产生认知冲突，主动构建自己的认知结构。幼儿在制作小狗的过程中，教师带着欣赏的口气说：“你做的是什么呀？”幼儿：“是一只在擦玻璃的小狗。”教师惊喜地说：“这肯定是一只很能干的小狗。”幼儿很自豪地说：“是的，它有很多的本领，能够帮助老师打扫卫生呢。”教师说：“这只小狗可真棒！但是它站不稳，怎么能帮助老师擦玻璃呢？你知道是什么原因吗？你想想办法让它站稳吧！”幼儿在制作的过程中往往会出现重心失衡或比例失调的问题，会运用夸张的方式进行制作，来表达出自己对事物的理解和内心感受。

策略三：运用情景法，对幼儿进行鼓励、激发和支持。

情感性是人的本质特征之一，大多美好的情感并不是与生俱来的，而是靠后天的熏陶与培养。在幼儿园情境教学中，运用语言、图画、音乐、表演等艺术的直观表现方式，或者运用现实生活的典型场景，直接诉诸幼儿的感官，引起感觉，产生体验。因此当幼儿进入这样的情境时，很快激起热烈的情绪。这种情感的驱动会使幼儿情不自禁地投入教育教学活动中，自然地进行想象，并表露出内心的喜爱。幼儿凭借想象进行艺术创作，这样才能真正地在艺术创作中体现自我，这样的探究是创新的萌芽。

1.巧妙利用生活情景的再现，激发幼儿进行创作。

在活动的过程中，教师有目的地利用生活情景的再现来激发幼儿进行创作。在生活中教师观察到了幼儿园有许多的小鱼，就和幼儿一起利用光盘做小鱼，幼儿在户外进行了“捉迷藏”的游戏，教师利用提问再现幼儿捉迷藏的游戏情景，询问你都藏在了什么地方。幼儿的兴趣一下子调动了起来，进入了一个“捉迷藏”的情景当中，制作的热情一直持续。幼儿认识了大熊猫，教师就巧妙地利用大熊猫的图片引发幼儿如何利用光盘制作熊猫，我们的制作总是在幼儿熟悉的情景中进行动物、人物的再现。

2.加强游戏情景的创设，支持幼儿完成活动。

在整个废旧物制作的过程中，教师根据小班幼儿的年龄特点，巧妙地创设了游戏的情景，让幼儿全过程都处在游戏之中。例如在制作娃娃时，从开始幼儿“捉迷藏”的游戏引发出了娃娃来捉迷藏，一个人太孤单了，请幼儿给他找伙伴，幼儿带着目的性就开始了制作。制作好后，教师真的带着幼儿和制作的娃娃进行了游戏，幼儿十分高兴地告诉教师：他的娃娃藏在了什么地方。活动结束后，幼儿情绪愉悦，还想继续游戏。这种游戏情景的创设让幼儿真的感受到了活动很快乐，并且愿意参与其中。

策略四：利用经验迁移法，使幼儿进行大胆地创造和表现。

迁移其他经验是美术活动中比较常见的指导方法，同时迁移法可以和欣赏、绘画、制作活动相结合，通过欣赏教师和同伴的作品，可以培养幼儿对美术活动的兴趣，丰富幼儿的创作源泉，激发幼儿的创作灵感。通过系列的小主题创作可以让幼儿的创作有连续性，并且便于幼儿迁移经验。例如，在进行“大老虎”的创作活动中我们是这样进行的。虎年新年过后，幼儿回到幼儿园谈论的话题总离不开老虎，为此我制订了一个活动计划，开展以老虎为主题的艺术创作活动。首先我和幼儿一起收集老虎图片，欣赏老虎。在对老虎反复观察的基础上幼儿对老虎的外形特征、生活习性有了一定了解，还学习了《大老虎啊呜》的故事，然后运用绘画的方法来画老虎，通过这些前期活动，引导幼儿利用石头进行创作。幼儿有了欣赏老虎和画老虎的经验，在制作石头老虎的时候便容易多了，能够轻松地选择合适的石头来做老虎的头和身体，而且还能够制作出不同形态的老虎。

策略五：利用借形联想法，使幼儿体会快乐的想象与表达。

在废旧材料的制作活动中，借助于废旧材料的自然造型特点，进行想象，再与其他材料组合在一起，进行添加、组合、点缀，就会变成各种不同的、栩栩如生的造型。

1.根据物体本身的形状进行想象表达。

在热带鱼的制作活动中，幼儿在观察了解热带鱼外形特征的基础上，根据现有石头的形状进行想象与艺术表达。如在创作中一名幼儿对我说：“老师，这个三角形的石头正好做热带鱼的身体，我再找一个小石头做鱼尾巴就行了。”我没有马上介入他的创作活动，而是在旁观察他是怎么做的。他首先选好了做热带鱼身体的石头，然后选了很多块小石头，分别放在鱼身体的后面比较，在多次比较后，最后选择了一块最合适的小石头做热带鱼的尾巴。

2.根据物体的形状组合进行想象表达。

幼儿园利用物体的形状组合，激发幼儿兴趣，引领幼儿主动地探索、发现、想象、表达。汽车是幼儿感兴趣的物品，特别是男孩，平时在积木区、玩具区总喜欢拼插一辆汽车来玩。一次石头分组活动前，几个男孩的表现引起了我的注意，他们拿着一块长方形的石头围着桌子转，仔细一听，原来他们在开汽车呢，我马上抓住幼儿的这个兴趣点，引导幼儿进行讨论：“你们在玩什么游戏呢？”幼儿兴奋地说：“老师，你看，这多像一辆汽车啊，我这是大班车，可以拉很多很多的小朋友。”“我这是五元车。”“我的是小轿车……”话匣子一下子打开了，幼儿七嘴八舌地说着自己的车，我接着问幼儿：“你们都见过什么车？”话音刚落就有幼儿急着说：“我见过警车，跑得可快了！”“我见过推土车。”“我见过救护车、消防车……”我继续引导幼儿：“大班车、警车、小轿车都是什么样子的呢？由什么组成的？看看你们现在的石头汽车还少了什么呢？”在我一步一步的启发下，幼儿很快发现汽车应该有车身、四个车轱辘，前后有车灯，有车窗、车门等。在汽车的制作活动中，幼儿根据石头的不同形状，制作出公共汽车、小轿车等多种形象。

通过研究实践，教师和幼儿在利用生活资源开展创意美术活动，积极地实践，努力地探索，取得了较好的成效，实现了教师观和教学观的更新，激发幼儿成长的内动力，实现了活动材料的创新，低结构化材料的投放与运用，体现材料间的梯度，给予幼儿充分自由地表现与创造的空间。实现了三个方面的转变：从“平面建构”到“立体建构”的转变，从“单一领域”到“领域融合”的转变，从“关注结果”到“关注过程”的转变。促进了幼儿的全面发展、教师的专业发展、园所的品质发展。幼儿园教育品牌的影响力与辐射力不断加强。