在线评阅系统支持的高职英语写作教学实践研究

胡艳秋 包雅寓

摘要：随着信息化教学技术的迅速发展，近年来在线评阅系统在高职英语写作教学中得到广泛应用，有效地提升了英语写作教学效率，也更好地激发了学生对英语写作的兴趣。本文在调查研究的基础上，评析在线评阅系统支持下的不同高职英语写作教学模式的实践，探究优化高职英语写作评价的策略。

关键词：在线评阅系统 高职英语 写作教学

近年来，计算机、互联网辅助教学被引入多个学科，英语写作教学也迎来了新的发展机遇。“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”是高职高专教育英语课程教学基本要求。在信息技术和网络环境中寻找契合点正逐渐成为英语教学改革的焦点。本文从高职英语写作课堂教学存有的难题着手，通过剖析在线自动评阅系统的特性及应用现状，探讨在线评阅系统支持的高职英语写作课堂教学的有效形式。

1.高职英语写作教学现状

大学英语课程在高职院校作为必修课程，要解决的任务不仅仅是提高四六级的通过率，而是切实提升学生的英语交际口语和书面表达能力。英语写作是英语教学中的重要环节，在组织语言构建语言方式的过程中，学习者可以发现自己语言学习中的优势以及不足。然而，笔者通过对江苏航运学院管理信息系的学生进行的调查发现，大部分学生对英语写作有畏难情绪，颇感吃力，近7成的学生感觉词汇量缺乏，在内容和语法方面感到迷惑。

这个结果反映出高职生数量逐年增加，高职院校英语教学面临大班授课、教学活动难以面向全体学生、普遍语言输入和输出量偏低、师生互动效果不理想，接受性技能与产出性技能发展的不平衡等问题。换言之，本来英语综合应用能力就不占优势的高职院校学生，进入高校后英语写作能力得不到行之有效的训练和发展。而在线写作自动评阅系统辅助教学，不仅可以减轻教师批阅作文的负担，而且可以促使英语写作教学实现从课堂讲授式教学向课堂内外结合的个性化、自主式学习的转变。

2.句酷批改网的应用和特点

写作自动评价（ Automated Writing Evaluation； Automated Essay Scoring ） （AWE， AES）始于上世纪60年代，主要针对大规模水平考试的快速作文评分，近年来，随着语言学和计算机技术的发展，写作自动评价实现了就文本语言形式、风格、内容等诸多要素进行综合评价的而人机互动式评阅，以注重评分转向注重学习者自主学习和错误诊断反馈，更好地实现“以评促学”，并最终达到“评估即为学”的目的。国内以“句酷批改网”和“IWrite”为代表，学生提交作文可立即获得评分和错误反馈，学生可多次修改并重新获得评分。

句酷批改网以教师在网站创建的班级为基础，为师生提供写作题库、范文欣赏写作任务及测试发布等消息推送、习作的多维度综合评分、点评纠错、修改建议、相似检测、跑题检测等服务。在线写作评阅系统可以促成实时一对一的作文反馈，通过把学员的作文及范作展开多维度的比对，生成一个较为全面的评价。此外，学生还可以通过消息中心和老师互动，提出疑问，讨论交流，写作活动由此把传统课堂中的个人语言产出活动转化成一个可以不断交流互动的过程，这无疑有助于缓解学生完成写作任务过程中的压力，也让学生在练习的过程中清楚地认识到自己的薄弱环节，以便在以后的学习中找准方向，提高效率。

3.句酷批改网支持的高职英语写作教学模式应用

为了探讨句酷批改网对提高高职英语写作教学效果的作用，尤其在培养学生自主学习能力方面所发挥的作用，江苏航运学院在2018级管理信息系轨道专业新生中的两个班尝试应用句酷批改网辅助英语写作教学，语言学习态度比较端正，分别尝试了两种不同的教学模式：

讲练结合模式（班级1采用模式1）：教师根据课程大纲要求，设计写作任务，并就写作任务中的重难点进行讲解，然后教师在句酷批改网布置相关的作文，生成作文号，学生登录批改网，在线开始写作，通过与机器互动，反复修改，达到满意程度后提交，等待教师在机器评阅的基础上，给出进一步的修改意见。课堂活动讲练结合，学生的主体性以及老师的主导性作用相结合。

自主学习模式（班级2采用模式2）：即学生在批改网中寻找范文，通过学习范文，进行仿写训练。此方法能进一步培养学生自觉学习意识，通过日积月累的自我训练，提高作文水平。

根据课程满意度问卷总分 ，比较两组学生在写作课时设置、内容选择、评价方法、评价手段及写作兴趣、能力等方面的满意度。在调查中看到，大部分学生希望通过教师的课堂教学得到写作能力的提升，也就是说学生非常重视英语读写能力发展中教师的指导作用，倾向于教师讲作文；仅有16.2%的学生认为老师在促进写作能力提高中的作用微乎其微，只需要自己多背范文。换言之，学生对写作教学课的效能总体来说还不够满意，其原因一方面是学生对写作课的重视程度不够以及写作训练策略意识薄弱，同時，师生间缺少积极和谐的互动与合作。

此外，从学期中两次四级考试和卷面中的作文考试成绩统计可知，在线评阅子系统扶持下的不同教学模式生成了不同的教学质量。实施模式1 的班级四级考试和期末考试作文得分均明高于实施模式2的班级。这似乎表明，在使用在线评阅系统的基础上，教师选用更有效地教学方法将能够进一步增强教学效果。

4.研究启示

以往的在线评阅系统扶持的写作教学研究均是从句酷网语料库分析的角度来考察学生的写作学习效能，本文将研究范围扩展到不同教学模式的实施效果比较中，从学生语言输出语料外的视角去探究如何优化学生写作训练的过程，提高其学习效能，为以往研究增加了社会互动维度。联系上文的研究结果，我们从社会建构主义的理论视角出发，为高职英语写作教学模式改进与建构提出以下几点建议：

虽然数字化课堂教学应用日益常态化，教师在高职英语写作课堂教学中仍然扮演着重要角色，教师需从写作课堂教学相关的维度着手，在写作课堂教学中给与学员充分的扶植及引导。合理利用在线写作评阅系统，充分发挥学员在写作课堂教学中的主体作用，激发其参加写作训练的热情，进而提升学习的效能。

自主训练为主的模式2并未体现出我们所期望的优势，主要原因在于对“自主学习”的概念认知不足。对于江苏航运职业技术学院新生而言，“自主学习写作”完全是一种全新的教学模式。他们从小学到中学一直处于传统的授课环境中学习，他们已习惯于在老师的引导和监督下完成学习任务。学生应增强作为写作学习的主体意识，尽快学会适应并正确对待计算机写作反馈，提升发展自我写作能力的愿望，认真对待老师布置的每一个作文题目，尽自己的最大努力，上传能体现自己最高思维和语言水平的文本，充分利用在线反馈即时多元等整体优势，在反复修改提交中不断提升自己的写作水平。

模式2过多地强调了学生的自主性，忽略了任课教师的主体作用，尤其是学习策略的指导。研究说明，学习策略的指导对自主学习能力的培养具有很大的推动作用。任何学习成功者都得益于有效的学习策略。在模式2 的班级中，不可能每位学生都是善学者，而学习策略欠佳导致了他们学习效率低下和效果欠佳。

作为教师也要清醒地意识到自主学习不是把学生完全交给网络平台，让写作平台替代自己；相反，由于学生在使用在线评阅系统进行写作训练时可以获得时间和空间上更大的自由度，教师的职责的内涵也随之扩大了。教师应协助学生分析句酷评改网的即时反馈优势以及缺陷，适时给出合理利用该系统辅助写作的学习策略，并结合系统的评价，围绕习作的条理性、具体内容的组织、语言原材料的选用等方面做出更中肯、更有针对性的评价。另外，还应增加同伴互评，小组合作写作等方式，培养学生的团队合作意识、互帮互助精神，提升逻辑思维能力的同时，在写作活动中激发学生的积极情感体验，让学生获得提升自身写作水平的信心，在持之以恒的练习中逐渐提高写作水平。

项目：江苏省大学生创新创业项目阶段性研究成果，项目编号：201912703033Y

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