浅谈“一体四翼三评价”精读学习策略的应用

杨江丽

[摘   要]“一体四翼三评价”精读学习策略是以文体特征为依据，以“操作流程”“精读方法”“理解技巧”“教师作用”四翼为支撑，以“方法习得”“课堂参与”“个性发展”三个方面评价为参照的语文综合学习策略。教师运用该策略引导学生进行精读学习，能够大幅度提高学生的精读效率。

[关键词]“一体四翼三评价”精读学习策略;语文教学;应用

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）36-0012-02

精读指逐字逐句、深入细致地研读，是指区别于泛读、略读、浏览、粗读的读书方式。宋代朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。字得其训，句索其旨。未得于前，则不敢求其后，未道乎此则不敢志乎彼。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”在精读时，不仅要知晓字词句段的字面意思及深刻含义，而且要能说出字词句段所发挥的表达作用;不仅要理解文章的思想内容，明确中心主旨，而且要理解文章的语言表达形式，明确其写作特色，还要对其进行精准的判断和恰当的评价。学生在语文课堂上的大部分时间都是在练习精读。

笔者通过研究发现，课堂上的大部分时间是教师在精讲，留给学生精读的时间很少;“没有思考就讨论” “无凭无据地辩驳” “学霸一人说，其他是看客”等“伪精读”现象十分突出。面对一篇陌生的文章，该读什么，怎么读，学生通常一头雾水。

目前，语文教师急需解决的问题就是减掉浮躁的表演，给学生充足的静心阅读与思考的时间，教给学生自主精读、解析文章的步骤与方法。只有这样，方能达到叶圣陶先生所说的“不待老师讲而学生自能读书” 的目标。基于此，笔者历经五年的阅读实践，总结出了“一体四翼三评价”精读学习策略。 该学习策略有效改进了课堂教学，提高了学生的精读效率。现具体介绍如下：

一、“一体四翼三评价”精读学习策略的内涵

“一体”，指的是一种文体;“四翼”，指的是精读学习涉及“操作流程”“精读方法”“理解技巧” “教师作用”四个方面; “三评价”，指的是在精读学习过程中对学生“方法习得”“课堂参与”“语文个性发展”的评价。

“一体”解决的是读什么的问题，“四翼”解决的是怎样读的问题，“三评价”解决的是怎样评价的问题。

二、“一体四翼三评价”精读学习策略的具体实施

需要明确的是，由于“理解技巧”与“教师作用”贯穿于这一策略实施的全过程，因此在以下各部分的论述中都有所涉及。

（一）从“文体特征”出发确定精读目标

文体就是文章的体式，从阅读解析（表达方式）的角度来说，文章的体式可分为记叙文、说明文、议论文等。每一类，又可进行更细小的划分。例如，记叙文具体又包括：写人类文本（人物传记）、叙事类文本（小说、新闻）、写景类文本（游记）、状物类文本。文体不同，精读目标便不同。例如，对于记叙文，可以设计如下精读目标（见表1）。

（二）从“学生学”的角度去设计精读路径

精读学习课的基本路径是：自学→对学→群学→展示→反馈。在精读学习课上，学生先按照文体特征确定学习目标，进行自学，然后进行同桌对学、小组群学，最后进行学习成果汇报。在精读过程中，教师的作用不可忽视。教师在学生自学过程中，要帮助他们选择精读方法;在学生群学的过程中，要一边调控进度，一边深入各小组内部，了解学生的学习障碍;在成果展示的过程中，要进行有效评价;在反馈阶段，要点拨引领，提供精读理解技巧，让学生再次读书或再次研讨。教师这样做可以引导学生逐步完成学习目标。课型不同，教与学的要求也不同。例如，批注式精读学习课的操作流程及教与学的要求如表2。

（三）基于“精读方法”，构建精读课型

1.反刍式精读学习课

反刍式精读是指先略读“吞下”文章，待对文本内容有了初步感知之后，再慢慢“咀嚼细品”的读书方法。这种方法适合于单篇文章的阅读。在反刍式精读学习课中，学生要在精读之前把文章略读一到两遍，疏通生字生词的意思，标出自然段并逐段概括段意，弄清文章的内容和主旨情感。然后根据文章主旨情感倒推分析，文章围绕主题选取了哪些材料，是按照怎样的顺序安排的，有没有明显的线索，采用了怎样的艺术手法等。最后进行语言赏析。通过对重点句、精彩句的分析，进一步体会作者的语言特色和表达的思想感情，从而获得思想启迪和情感熏陶。

反刍式精读是基本的读书方法。统编语文教材的课后题基本上都是按照“整体感知—问题研讨—语言品味—拓展延伸”的思维程序设计的。

2.比较式精读学习课

在比较式精读学习课中，学生要把主题相同、写法相近或主题相同、写法相反的一组文章放在一起，进行对比阅读。对比点有写作手法、语言表达、人物性格等。这一课型的具体要领是采用“1+X”阅读模式，也就是选择课内一篇文章加课外的X篇文章进行对比阅读。

3.批注式精讀学习课

批注式精读也称评点式精读。在批注式精读学习课中，学生要先给生字生词注音，接下来边读边圈画每段的中心句、过渡句等，逐段概括段意，然后厘清文脉，概括主题，最后将阅读时生发的思想、见解、疑问等写在文章的空白处。

4.复述式精读学习课

复述式精读是指在反复阅读理解文本的基础上，把文本内容口述出来并说出自己体会的一种读书方法。

在复述式精读学习课中，学生要先反复默读理解文本，重点识记文中出现的人名、地名，记叙的事件的开头、经过、结尾等。然后在不看文本的前提下进行口述。口述时要尽量完整地阐述原作的情节内容等，不能改变原作中材料的顺序。最后要说出自己的读书体会。

复述式精读能加深学生对课文内容的理解，能培养学生的记忆力和口语表达能力，能发展学生的逻辑思维。

5.提要式精读学习课

提要式精读指的是反复阅读文本，在读熟读透文本的前提下，简明、确切地把文本内容写出来的读书方法。在提要式精读学习课中，学生所写的提要内容要涵盖文本作者、写作背景、文体、写作顺序、主要内容及写作特色等几个方面，200～300字为宜。

6.赏析式精读学习课

在赏析式精读学习课中，学生要在读懂读通文章的基础上，从作家作品、内容理解、艺术手法、语言特色等方面对文章进行赏析，并写出赏析结论。

（四）基于学生的发展设计评价体系

精读效果如何，怎样去评价？为此，笔者设计了课堂评价量表，主要从精读学习目标设计、精读学习过程管理、精读学习效果、精读方法创新等方面对精读情况进行检测。以往的精读评价，看重的是学生能不能正确地回答问题，现在的精读评价更看重学生在精读学习课堂上的参与度、精读方法的习得情况和其个性是否得到了发展。

三、“一体四翼三评价”精读学习策略的优势

该学习策略站在学生的立场，关注到了“谁在学”“学什么”“怎么学”“学得怎么样”四个方面。谁在学？当然是学生在学。所以通过“自学→对学→群学→展示→反馈”这样一个流程，就保证了“学生学习”的真实发生，避免了很多不走心、不思考的“假阅读”“伪阅读”。教师在教学过程中，充当的是课堂活动的设计者、组织者以及答疑解惑的辅助者。因此，教师应避免滔滔不绝地讲述，把课堂还给学生，把学习的时间还给学生，让学生去体验、去思考、去展示。

总之，“一体四翼三评价”精读学习策略以其程序化、系统化的特点能有效解决目前语文课堂无序乏力、文本解读效率低下的问题。教师若能运用该策略，定会让学生的“读有定法”“思有定式”“学有常规”，从而提升学生的精读能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  曾祥芹.文章閱读学[M].郑州：大象出版社，2009.

[2]  陈立.重构高效课堂[M].济南：山东文艺出版社，2016.

（责任编辑    农越华）