高中语文整本书阅读策略的实践与思考

朱艳娜

[摘   要]高中语文阅读教学，应侧重于深度阅读，其中整本书阅读是较好的深度阅读方式之一。高中语文教师要做到精选作品、合理安排阅读时间和阅读进度、精心设计阅读活动、及时反馈与评价等，以引导学生进行整本书阅读，提高学生的阅读能力、思维能力。

[关键词]整本书阅读;阅读活动;实践;思考

[中图分类号]   G633.3       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）36-0001-03

阅读一直都是语文教学中的重要环节。早在1941年，叶圣陶就在《论中学国文课程标准的修订》中提道：“国文教材似乎应该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”《普通高中语文课程标准（实验）》中提出：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》更是把“整本书阅读与研讨”视为重要的学习任务群。

整本书阅读在语文教学中越来越受到重视，很大程度上是由当前高中生的阅读和思维现状决定的。在传统的语文课堂教学中，教师所使用的教材中的文章多以单篇、短篇为主，这使得学生阅读层面较浅，缺乏深层次的思维训练。再加上，在科技发展的今天，各种片段式、拼接式的阅读文章（比如微信、微博等平台上的文章）通过网络进行传播，这造成了学生阅读的碎片化。在这种情况下，开展整本书阅读，有助于培养学生良好的阅读习惯，有助于推动学生掌握科学的阅读方法，有助于锻炼学生的深度思维，有助于引导学生积淀深厚的人文底蕴。

笔者就高中语文整本书阅读策略，主要从精选作品、合理安排阅读时间和阅读进度、精心设计阅读活动、及时反馈与评价等几个方面，谈一谈自己的实践与思考。

一、精选作品

教师要精心选择整本书阅读文本。首先，应该选择经典作品。对于学生，特别是高中生来说，他们的学习任务较重，课余时间和精力十分有限，这就要求教师所选择的、引导学生阅读的作品不管是在文学性上，还是在思想性上，都要有很高的价值，且都能对学生的人生发展产生深远的影响。 其次，在书目选择上，要尽量兼顾各种文体。不同类型的作品，对个人的人生启发、思维训练、文学熏陶各有侧重。教师在选择书目时要有所侧重，内容可涉及古今中外、文学科普、历史哲思……要尽量给学生开拓更为广泛的阅读空间。

笔者在自己的教学实践中，一般会参考市教研院举行的名著阅读活动，选择整本书阅读书目。最近两年选择的整本书阅读书目主要有：《围城》（钱钟书）、《呐喊》（鲁迅）、《红楼梦》（曹雪芹、高鹗）、《唐宋词简释》（唐圭璋）、《中国历代传记精选读本》（王清淮）、《语文常谈》（吕叔湘）、《乡土中国》（费孝通）、《你的第一本哲学书》（[美] 托马斯·内格尔）……

二、合理安排阅读时间和阅读进度

考虑到高中生要学习的科目较多，学业压力较大，教师在开展整本书阅读的过程中，不能布置太多的任务，安排太快的进度。笔者在教学实践中，主要采取了以下两个措施：首先，有效保障阅读时间。引导学生用课外时间进行整本书阅读，并且向学校申请将一节自习课作为语文阅读课，让学生的阅读时间更加充足。其次，合理安排阅读进度。考虑到笔者所在学校生源一般，学生的阅读自觉性不够，笔者主要采取统一进度的方式。笔者和学生根据文本长度和难度，确定阅读计划。笔者每天布置阅读任务，要求学生当天完成。阅读速度较快的学生，可以提前阅读;其他学生则要达到笔者指定的最低阅读进度。当然，笔者的方法只是一种参考，每位教师最终还是要根据自己学生的情况，确定适合学生的阅读进度方案。

三、精心设计阅读活动

阅读整本书花费的时间普遍较长;部分书目理论性较强，阅读难度较大。这就需要教师精心设计阅读活动，激发学生的阅读兴趣，以保证阅读计划的有序推行。笔者认为，整本书的阅读活动设计，要坚持以下两个原则：

1.有效性

这里的有效性，指的是教师设计的阅读活动，要能够抓住整本书的重点，引导学生对文本进行具有一定深度的理解、赏析、评价。教师要做到这一点，需要注意以下几个方面：一是认真分析所选书目的文体特点，设计个性化的阅读活动;二是结合新课程改革对培养学生语文素养的要求，有针对性地安排阅读活动。

笔者在带领学生阅读《中国历代传记精选读本》（王清淮）前，就考虑到这本书以文言传记为主，能够在一定程度上提升学生的文言阅读能力。在设计阅读活动时，把重点放在情节梳理、人物分析与评价方面。首先，让学生将这本书中的文章按照主人公的形象特点进行分类。主要分为“碧血丹心，忠贞爱国”（包含《荆轲刺秦王》《屈原贾生列传》《苏武传》《文天祥传》等）、“穷且益坚，不坠青云”（包含《越王勾践世家》《李将军列传》《陈子昂别传》《子刘子自传》等）、“特立独行，名士风流”（包含《陶渊明传》《阮籍传》《方山子传》《徐文长传》等）、“侠骨柔情，女性风姿”（包含《乐羊子妻传》《先妣事略》《李姬传》《鹅笼夫人传》等）。其次，让学生选择一个类别，在梳理这一类别中的人物的经历的基础上，对他们的思想基础、后世影响进行探究与评价。

笔者在引导学生阅读《围城》（钱钟书）整本书时，结合小说的文体特征，设计了人物评析和学术小论文写作两个主要阅读活动。1.人物评析以小组为单位进行。全班学生共分为六个小组，每个小组选定书中的一位人物进行评析（组长把选定的人物报给语文科代表，各组尽量不重复）。要求：（1）选定人物，进行人物形象分析。（2）分析的人物特点，需有原文支撑。（3）将成果制作成PPT。（4）小组合作，合理分工，选定主讲人。各小组要轮流上台展示。其他小组要根据评价表对展示小组进行评分。2.每位学生都要完成學术小论文写作。学生要结合作品特点，选取自己感受最为深刻的地方作为自己写作的对象。可以写对书中典型人物的评析，可以写对全书主题的认识，也可以写对全书写作手法、语言特点的独特看法。笔者在学生选题、写作的过程中给予了一定的指导。学生完成的学术小论文主要有：《疼痛中欢愉，悲哀中自怜——〈围城〉方鸿渐心理分析》（高一级陈晓婷）、《从〈围城〉中看现实》（高一级史海慧）、《身陷“围城”的方鸿渐》（高一级罗嘉琪）……

2.有趣性

有趣性，指的是设计的阅读活动，要新颖别致，符合中学生的身心发展特点，能够激发学生的阅读兴趣。教师在进行整本书阅读活动设计时，要时刻牢记“以学生为本”的原则，可多联系现实生活，多借鉴学生喜闻乐见的各种综艺节目形式，力求阅读活动的多样化、趣味化。

笔者在《唐宋词简释》整本书阅读过程中，设计了以下两个环节：

一是“学写诗词编诗词集”。要求学生依据课内外的诗词积累，学习某位诗（词）人的风格特点，或者某种诗词的类型特点，运用一定的诗词写作技巧，如借景抒情、用典、托物言志、咏史抒怀等，进行诗词创作活动。每位学生要创作一首诗和一首词。学生完成后，将作品上交笔者。笔者引导他们进行修改。然后学生要将自己修改好的诗词编辑制作成有图片装饰的电子文档，并上交给课代表。最后，两位语文课代表要进行编辑整理，以形成班级自编电子诗词集。学生在自编电子诗词集的激励下，大胆创作出了一系列优美的古诗词。现简单摘录如下：

念伊（作者：高一级林慧婷）

蛾儿雪柳青莲移，纤纤素手折桂枝。

一点花黄印眉间，却生娇媚别样美。

已是相思凄苦时，至今犹念初见时。

婉转莺语翻墙出，君听笑语识伊人。

四季（作者：高一级刘彬）

苍翠劲绿无人知，梢头几声争喧哗。

骄阳当空红胜火，槐柳阴下石径斜。

暗淡轻黄不复前，悠悠飘转徒护花。

不知春意几时回，徒留茫然一片白。

二是“跟着诗词去旅行”。古代文人喜欢游历天下，在很多著名的风景胜地，题咏了大量诗词作品。笔者就选取这些文人吟咏最多的地方，让学生以小组为单位绘制旅行地图。共有三個步骤：1.绘制旅行地图。要求运用A3纸，画出所选区域轮廓和区域内各地的轮廓。在图上标注好景点位置和名称，并画好旅行路线。在图下方的空白处，列出各景点序号和名称，并在后面附上相关的作品题目及诗人。2.制作PPT。按照图上的景点序号，依次列出各景点的名称，并添加景点简介、相关的风景图片和诗词全文。3.小组展示。各小组轮流上台，拿出所绘制的地图，展示旅游路线并结合PPT对地图中出现的各景点进行详细介绍。

这些活动激发了学生的兴趣，他们的参与度较高。

四、重视反馈与评价

在整本书阅读活动中，要制定一定的反馈和评价机制，以对学生进行激励和指导。笔者在教学实践中，经常会让学生以做小组报告、写作学术小论文等进行反馈。

在《唐宋词简释》整本书阅读过程中，笔者就开展了各种形式的反馈评价活动。主要有：1.小组展示评价。在阅读过程中，安排了多次小组展示活动。如开展了“诗词之美，美在                ”活动，要求每一小组都要选择一个角度对诗词进行赏析，主要包含材料搜集、文学评论写作、PPT制作、安排主讲人等步骤。利用两节语文课时间，让各个小组依次进行展示。其他小组则根据展示的主题、文学评论、PPT以及主讲人表现等，对展示小组进行点评。2.学术论文评比。在阅读活动接近尾声的时候，为学生布置学术论文写作任务。要求学生以《唐宋词简释》为依托，根据自身的诗词积累情况，选取某位诗（词）人、某类诗（词）作、某一意象、某位人物形象、某种写作手法等，作为自己的研究对象，写作一篇诗词小论文。笔者从学生交上来的小论文中，评出一、二、三等奖，进行表扬，并将获得一等奖的作品印刷出来，在全年级进行传阅。

此外，在整本书阅读的教学实践中，还有一些其他的策略，如创设阅读氛围：利用语文课前3分钟的时间，请学生上台分享自己最喜欢的一本书……这里就不再一一赘述。

总之，如何引导学生进行整本书阅读已逐渐成为高中语文教师的重要研究课题。整本书阅读对于培养学生良好的阅读习惯和科学的阅读方法，锻炼学生的深度思维，提升学生的人文底蕴，有重要的影响。因此，在实际教学中，教师要立足学生的实际情况，选择合适的阅读书目，精心设计阅读活动，以引导学生敢于、乐于进行整本书阅读。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李怀源.“读整本书”与语文课程建设[J].小学语文教学，2013（3）：15.

[2]  王彤彦.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学，2017（2）：11-13.

[3]  赵彩玲. 高中整本书阅读教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2017.

[4]  吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程·教材·教法，2017 （5）：22-26.

[5]  翟燕民.“整本书阅读”在高中语文教学中的意义探析[J].语文天地，2018（16）：79-80.

[6]  刘瑛琪. 高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D].南京：南京师范大学，2018.

（责任编辑    农越华）