浅谈部编本初中语文教材练习系统的使用

肖永怀

[摘   要]课后练习题是教材练习系统的重要组成部分，对教学起着不容忽视的作用。部编本教材在练习系统上的修改得到了很多专家学者的好评，其使用价值值得教师深入发掘。文章从课前、课中、课后三个方面探讨了语文课后习题的处理方式，希望在不增加师生压力的同时，高效发挥课后练习的功能。

[关键词]部编本教材;初中语文;课后练习题

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）36-0006-02

范文系统、导读系统、知识系统、练习系统是教科书的四大基本系统。练习系统，亦称作业系统，它是指“教科书为帮助学生复习巩固知识，顺利实现知能转化，提高语文素养，而依据语文课程与教学目标，有组织、有计划、有针对性地设计的各种思考与训练的内容体系”。结合这一解释，笔者认为，部编本初中语文练习系统其实应当包括“课后练习”“写作训练”和“综合性学习”三大板块。笔者在日常的教学工作中，对如何使用课后练习题做了一些探究。

一、课前：依托课后练习题，完善教学设计

课后练习题集中了教育大家和文化专家的心血，它能反映新课标的价值取向，指导我们的教学。“教学设计要善于运用课后练习。统编本教材课后练习的一个特点，是吸纳、融合、加工了许多优秀教师的教学设计，特别是课堂提问和实践活动设计，不仅密切了教与学的关系，也为阅读教学设计提供了许多‘即插即用式的教学环节。”

在部编本语文九年级上册第三单元《诗词三首》的课后练习中，关于《水调歌头》有这样一道思考探究题：

《水调歌头》这首词句句扣住“月”来写，情感多次起伏变化，在抑扬之间反复转换，有很强的感染力。有感情地朗读，结合具体词句，梳理作者情感的变化轨迹，说说其中表达了他对人生怎样的思考。

这道课后练习已经把《水调歌头》的课堂教学内容完整地呈现在我们面前了：解读“月”这一意象，探究作者的情感变化及其对人生的思考;重视词作的朗读。所以，教师完全可以围绕这道题设计课堂教学，甚至可以把“梳理作者情感的变化轨迹”作为本课教学重点，让学生从词前小序、上下阕中分别找出最能体现词人情感起伏变化的字、词，并对它们进行批注分析。在梳理的过程中，学生能够更容易发现，原来词人的心态是随着他对事物认识的变化而变化的。在苦闷和矛盾中，词人最后认识到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，因此变得豁然开朗起来。教师应引导学生明白作者积极乐观的人生态度，并由此突破本课的教学难点。

温儒敏教授在介绍部编本语文教材时说过：“每一课的思考题和拓展题，必定有一两道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。”可见，教师在备课时，应该多关注课后练习题，并把它们作为备课的重要依据，灵活地将它们穿插、融入到教学设计中，而不是舍近求远，被各种教辅教参弄得糊里糊涂，最终迷失在五花八门的资源中。

二、课上：分类处理练习题，重视课堂朗读

各位教师究竟是如何处理语文课后练习题的呢？笔者汇总了以下三种情况：有的只布置不评价;有的布置后，照搬教辅书上的答案让学生订正;有的弃之不用，完全忽视。如何才能做到既不增加学生负担，又能最大限度地把课后练习题利用起来呢？教师要分类处理课后练习题，把有价值的、能够在课堂上解决的练习题都尽量放在课堂上消化处理。

哪些课后练习题是应该在课堂上解决的呢？这里就要强调一种“特殊”的課后练习题——朗读类的练习题。它是课后难以检查，即使布置下去也容易被学生“走过场”，但确实有训练价值的课后练习题。所以，应当把朗读类的课后练习题放在课堂上，引导学生共同完成。例如：

朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。（《春》课后练习第五题）

根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段。（《济南的冬天》课后练习第四题）

课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段文字的节奏。尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。（《秋天的怀念》课后练习第五题）

以上只是列举了七年级上册部分课文的课后练习题，但足以看出部编本语文教材的编者十分重视朗读。并且，通过研究上面几道课后练习题，笔者进一步发现，它们是在有梯度地训练朗读能力。比如，《春》《济南的冬天》中的练习题要求掌握的是朗读时的声调（重音）、停顿（连停），而《秋天的怀念》中的练习题则开始强调朗读的节奏。对于这类题，教师是给予了足够的重视，还是把它作为口头作业随意布置了事呢？朗读是教师可以利用的重要教学手段，是训练学生基础能力的关键。鉴于朗读的重要性，针对这类由编者们精心设计的课后练习题，笔者建议教师一定要将其安排在课堂上完成，且不可敷衍了事。具体的操作方式其实有很多。比如，可以要求学生先圈出能准确表现人物心情、重点渲染气氛的语句，然后通过范读，或通过与其略有差异的句子的比较朗读等让学生体会其中的奥妙。但无论教师采用哪种操作方式，都要秉承以下原则：一切的教学设计都要与课后练习题的价值、目标相一致，一切训练都应该以课后练习题为基础。

三、课后：整合课外阅读要求，重视拓展积累

“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”目前，很多学生，甚至是语文教师，都不喜欢读书，或者说读书太少。为了纠正这种现象，部编本初中语文教材除了编排了“名著导读”以外，还在很多课后练习里编排了“积累拓展”模块推荐阅读作品。例如：

《紫藤萝瀑布》课后推荐的是宗璞的散文《丁香结》《燕国树寻》《好一朵木槿花》等。

《纪念白求恩》的课后练习题推荐的是同时期的革命家所写的纪念白求恩的文章，如朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》等。

其实，这些课后推荐阅读篇目都是初中语文教育实践专家们针对课文特点、单元目标及主题，斟酌再三而选择出来的，是宝贵的阅读拓展材料，是落实语文课程标准“多读书、读好书、好读书、读整本的书”要求的依据。课外阅读是课堂阅读的延续与拓展，其能巩固课堂知识，还能有效解决学生读书太少这一问题。

有的教师认为，课后练习中推荐阅读的篇目太多，根本不可能有那么多时间让学生阅读，于是索性就不去理会，或者只是在快要结束教学时随口提一句，扔给学生后就不闻不问了。其实教师心里清楚，这样布置下去的课外阅读，产生的效果近乎为零，根本无法把语文教学真正从“这篇文章”扩展到“这类文章”，从课堂上延伸到课堂外。值得教师注意的是，以前人教版初中语文教材每册有6个单元，每个单元有5篇课文，一册总共有30篇课文，而部编本语文教材的每一册课文只有24篇。减少课文的用意是什么？这可以说是对课外阅读的一种倾斜。温儒敏教授强调：“大家使用新教材，要理解课文相对减少，但其他几个教学板块又有所加强的用意。”这里所说的其他几个板块指的就是“积累拓展”“名著导读”和“写作”。

课文的相对减少，为教师认真处理课后练习中推荐的课外阅读篇目腾出了一定时间。温儒敏教授建议采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。这种方法就有点类似于现在所提倡的群文阅读教学，它需要教师提前整合所推荐篇目和所教课文的相融共通之处。教师需要在课后进一步指导学生的课外阅读。建构主义提倡，学习应该是以学生为中心、教师为主导的过程。所以，课外阅读除了强调学生自主阅读外，也应该强调教师的有效指导。在课文教学结束后，对于没有在课堂上处理的课后练习中提到的课外阅读篇目，教师可以在自己阅读了的基础上，根据自我感受，结合学生的身心特点和学情特点，给学生提供一些助读策略。总之，有了教师的引导，学生就有了阅读的支架，从而可以更顺利地完成课外阅读任务，而不是产生疲倦或畏难情绪。除了读前有引导以外，教师还要坚持读后有评价。评价的方式不一定就是书面检测，还可以是课前三分钟的读后感分享，或者是一两句话的简单点评。无论如何，教师都应该转变对课外阅读的旧观念，要明白，部编本初中语文教材是将“课外阅读纳入教材体制”的，这意味着课外阅读不是可有可无的。教师应当积极发挥聪明才智，想出更多更好更科学的方法，最大限度地利用课后练习里推荐的课外阅读篇目。

总之，面对部编本初中语文教材，教师一定要改变以往的观念，别总认为课后练习是可有可无的。对于课后练习，教师如果能够在课前备课时多关注、在课堂教学时多融入、在课后拓展時多指导，便能实现课前、课中、课后的无缝衔接，进而能够更好地发挥课后练习的作用。

[   参   考   文   献   ]

[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[2]张彬福.如何理解和使用统编本初中语文教材[J].语文建设，2018（7）：10-13.

[3]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016 （11）：3-11.

（责任编辑    农越华）