初中物理有效预习的策略研究

王利飞

摘  要：物理学科对学习者的抽象思维能力、逻辑思维能力有很高要求，而初中生在这方面还有所欠缺，因此很多初中生反映物理学习难度大。基于此，我们要积极参与教学引导，逐步降低物理知识学习难度，避免挫伤学生自信心。组织预习活动旨在课前指导学生了解学科知识，为课上教学做好准备。本研究尝试分析科学引导学生参与有效预习活动的策略，旨在提高初中物理教学活动质量。

关键词：初中物理;有效预习;方法指导

引言：

预习是课前学生了解课时知识的重要环节，有效的预习活动可以让学生做好课上准备，提高听课效率，比较符合构建有效课堂的整体教学目标要求。学生在预习过程中可以明确自身薄弱点，确立符合自己学习需求的目标，提高课上学习的针对性。为了提升教学活动效率，教师应该给学生提供必要的引导，包括目标设定、方法渗透以及材料提供等，都可以帮助提高学生的预习效率。

一、习题类型多样化

预习指导中，教师要给学生提前设置练习题，帮助学生总结和记忆知识点，帮助学生测验预习成果。设置预习题的时候，要关注学生的理论知识记忆还有实操能力训练，设置形式多样的题型，可以囊括问题形式、填空形式、实验形式等类型。例如，在“物体的质量”这一节课学习前，可以设置预习题：（1）什么是质量？（2）质量的国际制单位是什么？常用的单位有哪些？它们之间如何换算：

1t=____ kg，1kg=    g，1g= ____mg。（3）实验室测量质量的工具是什么？

（4）托盘天平由哪些构成？（5）掌握托盘天平的正确使用方法。

二、教材阅读指导初步感知学习内容

教材阅读是我们开展预习活动的首要步骤，一切教学指导都建立在教材基础上，学生在课前熟悉教材资料，是其初步感知教学内容和目标任务的过程^[1]。大部分学生在预习时只是简单地阅读教材，预习效果并不理想，教师应该指导学生抓住学习重点、难点，列出提纲，做好标注^[2]。例如：在指导学生预习“欧姆定律”这部分内容时，要引导学生阅读教材内容，并且指导学生的阅读，提示学生要用心阅读，一边阅读，一边思考，划出这节课内容中的核心概念，同时对于这些基本概念中的关键词进行重点标注，增强对这些物理基础知识的记忆，结合上下文加深对这些基本概念的理解。引入微视频展示电流跟电阻、电压的关系实验，让学生尝试总结电路中电流与电压的关系。对学生的课前预习，老师需要发挥自身的指导作用，教会学生掌握阅读教材内容的方法，眼脑并存，积极思考，提高预习效果。

三、设计科学的、层次性的预习任务

一方面，问题的内容要紧密结合教材，要突出教学重点;另一方面，问题的形式要多元，教师可以尝试将一个复杂问题进行拆分，这样学生容易进行更细致的思考，教师也可以设计梯度式的问题，潜移默化地引导学生思维发展，能够让学生更深入地探究问题^[3]。基于学生的差异性，设计富有层次性的预习任务更利于提升预习活动效果，比如，在教学“动能”时，可以设计如下预习问题：“如何判断物体是否具有能量？运动的物体有能量吗？为什么？请结合日常生活事例说明。”其中“如何判断物体是否具有能量？运动的物体有能量吗？”这两个问题即使不理解也能从书上找到现成的答案，是给所有学生做的，而“为什么？请结合日常生活事例说明。”这个问题则对于学生的理解能力、知识背景和探究的能力提出了较高要求，能力较强的学生则可以参与解决问题。再如：在学习“液体的压强”一部分内容时，为了引导学生有效預习，课前预习任务可以设计如下：第一，搜集查阅有关潜水艇的资料，了解潜水艇的工作原理。第二，结合自己的游泳经历，谈一谈自己在潜入水里时的感受。第三，思考问题：液体对于容器的底部是否有压强？可以通过哪些实例来证明。学生在这些问题的引导下，通过网络搜集了很多资料，辅助感知“液体压强”有关知识点。通过这种结合学生兴趣爱好的问题，激发学生的学习兴趣，既拓展了学生的知识视野，又引发了学生对于物理知识的深刻思考，极大地提升了物理课前预习的效果，使传统的预习模式得到创新突破，尊重了学生的差异性，体现了问题的层次性，从而引导学生有的放矢地进行课前预习。

四、及时检查课前预习效果，促使学生养成良好习惯

要使学生养成良好的预习习惯，就要及时检查课前预习，这样才会提高学生课前预习的实际效果。现在很多老师虽然会让学生预习，但是忽略了检查学生的预习效果^[4]。为了提高物理课前预习的效果，老师需要发挥自身的监督管理作用，及时检查学生的预习情况，获得有价值的反馈信息，更好地指导物理课堂教学活动，帮助学生逐渐养成良好的物理学习习惯。例如：在学习“声音的产生与传播”的内容时，老师布置了课前预习任务：列举各种声音，思考声音是怎么产生的？我们为什么能听到声音？如果没有空气，还可以听到声音吗？对于这些问题，老师在进行课堂教学时，进行了提问，检查学生课前预习任务的完成情况。老师在开始上课导入环节，首先让学生列举听到的声音，有效地训练学生的发散思维，

课堂氛围变得活跃起来。在学习新课内容时，点名让学生回答课前预习的问题。老师通过检查课前预习的情况，有效地监督了学生预习，帮助学生养成良好的学习习惯。

结束语：

总之，预习过程是学生主动发现问题、总结问题和解决问题的过程，是锻炼学生自主学习能力和培养学生良好学习习惯的重要契机。初中物理教学过程中，我们发现一些学生学习效率低下、兴趣不足，其实很大程度上是因为知识学习难度较大，学生的思维水平不达标。基于此，我们应该有效引导学生开展预习活动，提前了解学科知识，为课上学习做好准备，以降低知识理解难度、提高听课效率。本研究重点分析了初中物理有效预习的指导策略，以期激发学生参与物理学习的兴趣。

参考文献：

[1]周莉.课前预习对初中物理探究性实验教学的作用[J].中学物理，2016，34（10）：71-72.

[2]高贵森.初中物理学习要重视课前预习——全动力模式下物理教学运用与探究[J].科学咨询（教育科研），2017，55（11）：80-81.

[3]单雨.初中物理课堂有效教学预习题的设置[J].数理化解题研究，2015，21（12）：71-72.

[4]陈晓燕.当前提高初中物理教学有效性的策略研究[J].中国校外教育，2014，21（29）：192-193.