论幼儿园“家长老师”活动存在的问题及改进策略

仲予芳

【摘 要】随着科学技术的发展，教育改革的深入，社会整体文化水平的提高，在幼儿教育方面，幼儿园与家庭的联系日益密切，幼儿园“家长老师”活动应运而生，成为幼儿园与家庭都欢迎的活动。

【关键词】家长老师;家园合作;指导策略

幼儿园“家长老师”活动，指幼儿园在与家长进行沟通的基础上，引导家长主动观摩或参与幼儿园各方面活动，共同担负教育幼儿的任务[1]。正如我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生所说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方能单独胜任的，也不是幼儿园一方能单独胜任的，必定要两方共同合作方能得到充分的功效。”幼儿园开展的“家长老师”活动是一种家园合作的表现，家长参与幼儿教育已是世界学前教育改革与发展的一种明显的趋势[2]。我国颁布的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》等一系列政府文件都明确指出幼儿园与家庭合作的必要性，并给出了一些家园合作的指导性建议。

一、幼儿园“家长老师”活动的现状

（一）幼儿园“家长老师”的主要形式

1.家长走进活动室——以班级计划、班级主题为基础的活动

“家长老师”活动的主要组织形式之一是“家长走进活动室”，即以班级计划与主题为基础，以教师为主导，联系合适的家长入园。例如，在幼儿园安全月中，可以邀请作为警察的幼儿爸爸穿上警察制服，进班为幼儿上一节生动有趣的安全课，运用多种丰富的形式，如谈话活动、讲故事、角色扮演等，来引导幼儿了解基本的安全常识。“警察叔叔”与“同伴的爸爸”的双重角色，给予了幼儿无限的兴趣与想象。在不知不觉中，幼儿便习得了自我保护的小技巧。

2.幼儿走出活动室——以家长的职业资源为基础的活动

另一种“家长老师”活动的组织形式是“幼儿走出活动室”，即根据家长的职业资源及其意愿，组织幼儿走出活动室，充分利用社会资源，扩展幼儿的学习空间，促使幼儿通过亲身体验、实际操作获得更多的有益经验及更多生活化的体验。例如，甜品师妈妈带领孩子们参观蛋糕坊，做一做蛋糕;在邮局工作的爸爸带领孩子们参观邮局，讲一讲邮票，讲一讲如今鲜有的书信。

3.机不可失——以偶发事件为基础的活动

以偶发事件为基础的“家长老师”活动，需要教师有敏锐的观察力，即教育机智，随时发现幼儿的兴趣点，分析可实施的活动与本班家长的潜在联系，生成幼儿感兴趣的“家长老师”活动。例如，幼儿对夏季的台风感兴趣，可以邀请气象局工作的家长来“做一次老师”;新闻中播报了地震，那作为消防员以及医生的家长们，都可以参与解答孩子们的疑问：地震是怎么发生的？消防员叔叔是怎么抢险救援的？医生叔叔阿姨怎么救治伤者的？如果遇到这些意外，该怎么做呢？幼儿的小脑袋中随时都有不少疑问。又如，班级里有宝宝不爱喝白开水，爱喝碳酸饮料，可以邀请作为化学老师的家长给孩子们做一个“鸡蛋壳变软”的小实验，让孩子们在实验结果中明白碳酸饮料对牙齿的危害，同时也对科学产生求知的欲望。

（二）幼儿园“家长老师”存在的问题及原因

事实证明，“家长老师”活动对幼儿的教育，对促进家园合作具有重要的作用，但要想开展好这一活动，并非易事。在开展的过程中，教师、孩子、家长或多或少会遇到一些问题。

1.家长参与的主动性不高

幼儿园开展“家长老师”活动问题之一是家长不理解，参与不主动。多数家长表示，自己忙于应付工作，而幼儿园的活动大都在工作日，有时候时间与幼儿园安排的时间有冲突，需要请假，不太方便。

2.活动设计过程存在问题

幼儿的思维以具体形象思维为主[3]。因此，活动一定要以本班幼儿为基础，内容要具体、生动。“家长老师”往往不了解本班孩子的已有经验，设计的活动内容不符合本班幼儿的实际情况。有些活动的材料相对不适合幼儿，可操作性较低甚至存在一定的危险。例如，在一次“家长老师”活动中，一位从事天文学研究的家长认为孩子们对星座是感兴趣的，因此想拓宽孩子在星座方面的知识面。于是，这位家长做了很长的一个PPT，介绍了星系，星球等。由于幼儿对浩瀚星海知识比较匮乏，他们不太能理解所谓的“星系”“宇宙”，这就使幼儿的注意力难以集中，课堂纪律便会随之受到挑战。这就是由于家长在设计活动时没有考虑到幼儿的学习特点以及孩子们的已有经验导致的问题。

二、幼儿园“家长老师”活动的改进策略

无可非议，“家长老师”活动确实是一种促进家园合作、促进幼儿教育、促进家长发展的新颖的活动形式，但在实践中也确实存在诸多问题。为了提升“家长老师”活动的成效，改进“家长老师”活动，我们可以从四个阶段来改进策略。

（一）活动前，提供知识指导与信心

《幼儿园教育指导纲要（试行）》第八章中指出，幼儿园应主动与幼儿家庭进行配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育任务。

教师可以事先多渠道普及育儿知识，如在家长群、家园联系栏中定期分享更新科学的育儿知识，减轻家长“我不会给这么多孩子上课”的心理顾虑。教师要抓住家长会等契机，向家长传达此活动对孩子们发展的重要意义，也可以向家长分享以往活动的案例，给予家长自信心，争取更多家长的主动参与。

（二）活动准备时，全面协助家长

在家长准备活动期间，教师要给家長提供渠道，以获取各方面帮助。在准备阶段中，教师要主动与家长沟通，事先了解家长准备活动的组织形式、各个环节，在家长遇到困难时，主动为家长提供一些建议，帮助家长制订活动的目标，设计更加合理的活动方案等，但切忌包办代替，要让家长参与其中，使其真正感受到该活动的意义，引导家长在准备中丰富育儿知识、提高经验与能力。例如，在设计关于“星座”的活动时，教师可以建议家长做成动画的形式。

（三）活动过程中，全面支持家长

在活动过程中，教师需要全面支持和帮助家长。首先，教师可以事先根据家长准备的活动，带领幼儿进行一定的前期经验准备，以促进活动的顺利开展。其次，教师可以在活动当天做一定的铺垫，设置一些悬念，提升幼儿的期待：“今天XXX的妈妈要来教大家一个本领，你们想不想学？老师也要看谁今天最认真，本领学得最好！”这样小小的悬念，不仅能提升幼儿的兴趣，也能提高幼儿在接下来活动中的积极性，使活动效果进而反作用于家长，让得到孩子们积极回应的家长表现更加出色。

同时，在活动时，教师要做好配合工作，如分发教具、适当介入等。很多家长也许从没与这么多孩子相处过，在此类活动过程中，孩子也容易兴奋失控，因此，教师在班级纪律即将受到威胁时，要敏感地察觉家长的需要，用适当的方法进行介入，协助家长顺利地开展活动。

（四）活动结束后，全面完善反馈工作

活动结束的后续工作是很多教师最容易忽视的，然而这却是十分重要的一点。在幼儿方面，教师可以在活动结束后以谈话的方式，了解幼儿的意愿：“喜欢今天的活动吗？哪位小朋友希望自己的爸爸妈妈也来班级做客？你们下次还想学习什么本领？”从而分析此次活动的优点与不足以及幼儿的兴趣点，为下一次更好地开展活动服务。

其次，教师也不能忘记鼓励家长，让家长感受到自己准备的活动已受到大家的认可，并适当地提一些活动建议，从而让家长产生一种自我价值感。大多数幼儿最崇敬的人是自己的老师，而当自己的父母成为“老师”，走进幼儿园，幼儿也会对自己的父母产生崇敬感，這对亲子关系的建立有益[4]。活动后的反馈工作尤为重要，反馈工作要多元化。教师需要对活动前期的准备进行自我评价与反思，还可以邀请家长进行自我评价，更重要的是邀请家长对幼儿园此次活动进行评价。教师从评价中更好地改进自身、改进活动。

生活是最好的教育，社会是最好的学校[5]，教师和家长更是最好的教育拍档。活动是一个动态的过程，在过程中，问题才会显现出来。对于“家长老师”活动，我们要不断实施，不断发现、研究，从而解决问题。一次活动的结束不是终点，而是下一次活动更好地开展的起点。

参考文献：

[1]陈冬梅.家园合力，共育同脚——“明星家长进幼儿园”教育合力活动记录[J].好家长，2012（12）.

[2]张锦绣.借鉴陈鹤琴家教思想办好幼儿园家长学校[J].学前教育研究，2006（3）.

[3]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[4]高志英.浅谈家长参与幼儿园教育活动的必要性[J].河北省唐山市开滦直属幼儿园，2010（5）.

[5]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1984.