体现学生主体地位，提升小学语文阅读教学质量

邱春晓

[摘要]小学是培养学生阅读习惯的黄金时期。在阅读中体现学生主体地位可以结合教学实践激发学生的兴趣，指引学生有效阅读，培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读水平，提升语文阅读教学质量。文章就如何体现学生主体地位，提升小学语文阅读教学质量给出了几点建议。

[关键词]学生主体地位;小学语文阅读;教学质量

一、前言

阅读教学是小学语文教学的基础。阅读教学是教师、教材、学生之间的对话过程。但是在传统教学模式下，学生主体地位缺失，导致阅读教学成效不明显，不能真正实现学生对教材的完全掌握。随着教学改革的深入，阅读教学改革也进行得如火如荼，改革明确指出了现代教学要从知识教学论逐步转化为主体教学论。教育部印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》中明确指出“进一步体现学生主体地位”“教师是学生活动的组织者和引导者”“学生是学习语文的主人，学习和发展的主体”，为小学语文教学指明了方向。在这种大形势下，小学语文阅读教学中必须落实素质教育的思想，真正确定学生的主体地位，从而提高阅读教學的效率。如何在阅读教学中体现学生的主体地位，笔者认为有以下几点。

二、激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读

兴趣是最好的老师，在阅读教学过程中，兴趣作为一种非智力因素，是推动学生主动阅读的发动机。学生对阅读产生兴趣，就会形成阅读的主观能动性，以积极的心态、活跃的思维与最好的学习状态参与到语文阅读中来。

如何激发学生的阅读兴趣，让学生做课堂的主人？笔者认为有三个方面的因素：第一是营造和谐温暖的教学氛围，调动学生意愿参与学习;第二是精心设计每堂课，有目的地激发学生学习积极性;第三是看到学生的优点进行积极的鼓励，培养学生阅读的信心。

1.营造和谐轻松的教学氛围，调动学生意愿参与学习

和谐轻松的教学氛围是班集体茁壮成长的土壤，而且和谐轻松的教学氛围完全可以在教师的掌握之中。教师的形象不应该仅仅局限于严肃与不苟言笑，完全可以做学生的大哥哥、大姐姐。教师也是从学生成长来的，教师在学生时期也不会喜欢严肃呆板，动不动为了一点小事焦头烂额、面色阴沉的老师，因此更不该让自己变成自己原来最讨厌的人。营造一种和谐轻松的教学氛围，把握课堂气氛的走向，可以使教师获得教学成就感，使学生更愿意多说，多读，多问，产生思维的碰撞。在这样的氛围中，每个人都能说出自己的想法，而不用担心读不好、说不好会被老师批评，被同学笑话。长此以往，学生就会克服心理障碍，大胆发表自己的意见，积极参与学习，在阅读教学中积极发挥主体作用。

2.精心设计每堂课，有目的地激发学生学习积极性

教师是课堂的组织者与掌控者，每堂课都是教师心血的凝聚。在营造了轻松和谐的课堂气氛之后，教师要精心设计每堂课，把握每堂课的走向，精心设计课堂教学的引入、话题的拔高等环节，带动学生的思维，激发学生的兴趣，有目的地引导学生学习积极性，使学生全身心地跟着教师的思路走。精心设计每堂课更能体现教师的职业操守，培养教师的荣誉感以及学生对教师的信服感，这是确定语文阅读教学中学生主体地位的手段。这里给出几点想法。

（1）趣味性的问题引入情境。小学语文学习的主体都是未满10岁的孩子，他们深刻的阅读理解是从问题开始的。趣味性的问题引入情境能牢牢吸引他们的注意力，引导他们思考问题，并且不会让他们觉得阅读乏味枯燥，而是想要在阅读过程中找到问题的答案。趣味性的问题引入为课堂开了一个好头，在调动学生学习兴趣，激活开放性思维，引导学生做课堂的主人方面起着至关重要的作用。

（2）恰当地运用多媒体教学。随着时代的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛，多媒体技术的普及使教学手段越来越丰富。恰当地使用多媒体教学可以化抽象为具体，把一些学生难以理解的事物摆在学生的眼前。尤其是现在社会农业已经慢慢淡出人们的视野，而那些经典的作品多描述农业时代发生的事情，学生很难理解闰土的西瓜地，很难理解老北京的茶馆，很难理解长征的艰难。借助多媒体可以将这些以前真实存在的场景展示出来，让学生也能“亲眼所见”，加深他们的理解，激发他们思考的欲望，解决了教学呆板空泛的问题，有利于在语文阅读教学中体现学生的主体地位，更不会出现因为时代进步造成孩子询问长征期间“何不食肉糜”等现象。

3.看到学生的优点进行积极的鼓励，培养学生阅读的信心

在课堂教学中肯定会出现学生理解错误的时候，学生不犯错，也就不需要老师了。从某种意义上说，学生虽然犯错了，但是他们对于文章有自己的理解，敢于说出自己的看法，在课堂上敢于做自己，可以积极地跟着教师的思路走，因此教师应更多地采用鼓励的方式进行教学，培养孩子阅读以及理解课文内涵的信心。对于小学生来说，他们学习的直接动机是希望得到老师的表扬。所以在教学过程中，教师应该不吝啬自己的赞美，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应该看到其优点加以“助燃”。教师的一句适当准确的表扬会让学生永远保持学习热情，积极地参与到课堂互动中来。这是确定语文阅读教学中学生主体地位的源动力。

三、创造全体学生参与阅读教学的条件

全员积极参与教学活动是主动性教学的一个重要特点。身为教师，应该创造全体学生参与阅读教学的条件，充分发挥引导作用。创造全体学生参与阅读教学的条件要注意以下三点。

1.让学生参与教学设计

让学生参与教学设计即将学生阅读课文后的一些有价值的问题纳入教师的教案中，让学生参与到教学设计中来。这样可以更好地了解学生在阅读过程中有哪些疑问，更好地了解学生的思维，以便带动其主动性。

2.让学生参与课堂讲解

引导学生参与课堂讲解是使课堂真正成为学生与教师的双边活动地，是树立学生主体地位的真实体现。鼓励学生提出问题，积极参与课堂讲解，能够培养学生独立思考、主动学习的良好习惯，使课堂真正成为学生展示自己的舞台。

3.让学生参与作业设计

应试教育是我国长期以来的教育模式。为了取得更好的成绩，学生的作业量过多，学习负担过重，常会磨灭学习热情，对学习产生厌倦。让学生参与作业设计，会使学生在作业方面的主动性大大提高。具体可以通过以下两个方面让学生参与到作业设计中来。

一方面，将作业分为困难与普通两个层次，困难的可以不做。这样可以调动成绩优异的同学解决困难作业的积极性，也可减轻成绩稍差的学生的作业负担。

另一方面，让学生自己设计作业题。让学生自己设计作业题，从中选出优秀的题目推荐给学生，这样可以使学生参与到作业设计中来，而且要想出题出得好，必须对课文有较好的掌握，刺激学生更好地理解课文。

四、重视全体学生参与训练过程的实效

在阅读教学中，不能仅重视结果，更应重视训练的过程，只有体现了训练的过程，学生的能力、情感、習惯才能得到培养与发展，才能体现在阅读教学中学生的主体地位，才能更好地通过实践训练提高阅读能力。要想提高训练的实效，就必须注重训练的目的性、针对性、层次性、操作性、全员性。

1.目的性

首先要确立每节课的教学目标，然后每节课的阅读教学、课后训l练都要紧紧环绕教学目标。

2.针对性

每个学生都是独特的个体，每个人的成长环境、性格特征、学习成绩都是不—样的，因此在阅读教学中要结合每个人的特点因材施教，以充分发扬每个学生的长处，弥补短处。因材施教可以让学生注意到自己被关怀，感受到教师把本班学生放在了学习的主体地位，能够在较短时间内提升学生的积极性与阅读能力。

3.层次性

层次性是指在阅读教学中要由浅及深，由易到难，由表及里，教学过程是逐步拓展学生能力、开拓学生思维的过程，有层次地进行阅读教学更容易达成教学目标。

4.操作性

操作性是指教学过程中提出操作性强的要求让学生去做，比如在文中找出体现主题思想的句子等，让学生知道怎么做，提高学习效率。

5.全员性

阅读教学要面向全体学生，教师要对学习较差和上课没有机会发言的学生给予更多的关注，多与不爱发言的学生互动，调动全部学生的学习积极性。

五、结语

尊重学生，在小学语文阅读教学中确立学生的主体地位，就是尊重学生身心发展的客观规律，就是保证学生的基本权利，就是落实新课改的有关要求，只有如此才能更好地发挥阅读教学的作用，才能发展学生个性，才能保证其身心健康发展。