基于课赛融合的财务管理专业教学设计——以企业价值创造竞赛EVC为例

徐 伟，梁燕瑜

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，我国高校培养人才的重要定位是培养应用型人才。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中也提到了要“强化实践，促进学生全面发展”“提高实践教学水平”“进一步提高实践教学的比重”等。《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中也提到“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰水课、打造金课，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。《本科专业类教学质量国家标准》中的工商管理类教学质量国家标准也明确指出：学生应掌握创新创业技能，并能运用管理学理论和方法，系统分析、解决组织的管理问题。

这样的背景下，为提升人才培养的质量，“课赛融合”成了一个新趋势。通过学科竞赛，将学生在课堂的所学与竞赛中所涉及的岗位和知识联结在一起，培养与提高学生专业知识获取、知识应用的能力与素养。

企业价值创造竞赛，即Enterprise value creating（以下简称“EVC”），是由中国商业学会、厦门网中网公司联合举办的竞赛。竞赛分为2个环节：企业经营、案例分析。企业经营模块，以资金流管理为主线分析企业价值创造的全流程，4名学生组队，分别扮演CEO、财务总监、市场总监、运营总监的角色，运营一家股份公司，在专用的EVC实战平台进行线上比拼，从战略、投资、采购招聘、营销、股利分配等一系列经营活动中，洞察商业机会，整合有效资源，分析内外风险，制定商业战略。案例分析模块：4名学生组队，根据案例中的情境和数据，依据所学的知识，分析与解答相关的题目。

从学生参与竞赛的训练过程来看，相当多的学生缺乏由理论迁移到实践应用的能力，突出表现为：之前学习过相关课程和相关知识点，不懂得运用它解决竞赛中遇到的问题。这个固然是因为竞赛本身有一定的竞争性和挑战性，竞赛题目本身具有一定的深度，但同时也给教学提出了新的课题：如何吸收和借鉴学科竞赛的养分，重新审视与反思教学，设计与优化课程体系，提高教学的有效性。

财务管理专业本身就是一个应用性较强的专业，如何培养应用型人才，是值得深入思考的问题。本文基于EVC竞赛中包含的知识与能力，探讨其对财务管理专业课程教学的影响。

1 文献回顾与理论综述

相关的研究文献，学者们分别从专业与课程2个视角研究了课赛融合的必要性与重要性。

课程视角方面，倪晓莉等［1］以“药品仓储与配送”课程为例研究了课赛融合的模式，认为课赛融合模式有效解决了课程教学中的难点，充分调动了学生学习的积极性和自主性，提升了课堂教学的效果。丁士杰等［2］以“电子商务网站建设与管理”课程为例，提出了构思、设计、实施和运行的CDIO理念的课赛融合教学模式，保证了教学目标和内容的实用性，增强了学生的学习兴趣。欧阳丽华［3］以“财务管理综合决策实训”课程为例，认为“网中网杯”财务管理决策技能大赛是教学的依托手段，课堂教学与技能竞赛相融合，真正做到以赛促教，以赛促学，调动了学生学习的兴趣和学习的动力。唐丽兰［4］以“商务交际与礼仪”课程为例，认为课赛融合有机融合了商务礼仪课程比赛和课程学习，灵活地将各知识板块的学习使用以上各种教学方法贯穿在一起，让学生们主动积极地参与学习、参与体验和实践，从而达到提升教学效果的目的。柯耀明［5］以“会计电算化”课程为例，认为建立完善的“课、岗、证、赛”四维融合课程体系，适应以职业能力为核心，以工作岗位为导向，培养综合素质与能力良好的复合型人才的多元化需求，不仅有利于转变教育理念，还能够进一步培养出符合企业需求的高素质人才。

专业视角方面，曹海林等［6］以高职物流管理专业为例，认为举办技能大赛的目的在于“以赛促学，以赛促教，以赛促改，赛教融合”。通过参加技能大赛，不仅锻炼了学生的专业能力、职业能力、创新能力，而且也为物流企业储备了优秀的人才。聂攀科［7］以市场营销专业为研究对象，从变革教学内容、创新教学方式、优化课程考核形式、专业化教师队伍、搭建课赛融合平台等方面提出了构建“课赛融合”人才培养模式。

实际上，这2个视角是统一的，因为专业建设包括了课程建设，课程建设是专业建设的组成部分。从EVC竞赛的内容来看，EVC竞赛与财务管理专业的课程体系有较大的关联关系。因而，本文选择EVC竞赛与财务管理专业为研究对象，探讨课赛融合背景下，EVC竞赛对财务管理专业教学的影响。

2 基于EVC竞赛的财务管理专业教学设计

根据汪婷婷等［8］的研究，EVC中所涉及的学科知识如表1所示。

2.1 课程设计

由表1可知，从财务管理专业的角度看，EVC竞赛中涉及的关联课程有三类课程：专业选修课，包括“人力资源管理”“市场营销”；专业基础课，包括“管理学”“经济学”“金融学”；专业核心课，包括“财务管理”“管理会计”“财务报告分析”。在竞赛中，这些知识是有机紧密联系在一起，又需要综合理解与应用的。

课程设置的时候，应当注意统筹安排，都要尽可能涵盖这些课程。同时，在课程设置的先后次序上，应当循序渐进，先从专业基础课开始，再到专业核心课程。在课程设置与开设过程中，还要妥善处理好专业选修课、基础课与核心课的关系，配备必要的专业选修课程，保证必要的专业选修课的课时，开拓学生的眼界，拓宽学生的知识面，筑牢学生的专业知识的基石。

2.2 教学目标设计

在学科竞赛中，竞赛的题目与场景，最终根源于生产实践。参赛学生为了在竞赛中取得好成绩，一般都会在课程中努力寻求答案。例如，学生在计算债券利息和现金流量时，都会翻阅财务管理的教材，查阅相关的理论知识。从这个意义上分析，参加竞赛并想获得奖项也是一种倒逼机制——会倒逼学生努力学好专业理论知识和专业技能。为了满足这样的需求，相关课程的教学目标设计上，都必须要考虑这些方面的内容。

在教学目标的设计上，至少应当要考虑两个方面的内容：应当掌握的理论知识和应当掌握的技能。以“财务管理”课程为例，教学目标设计上要考虑：（1）应当掌握货币时间价值、筹资、投资、营运资金管理、成本管理、收入分配管理的基本理论知识。（2）应当要学会应用财务理论及工具，计算筹资业务中的资本成本，计算不同投资项目的现金流，以做出正确的筹资决策与投资决策等技能。

2.3 教学方式设计

除了专业理论知识之外，EVC竞赛中还对学生的专业技能提出了很高的要求。这些技能包括：团队协作、沟通表达、软件操作、材料分析、逻辑判断、管理决策等。如果要锻炼这些技能，需要借助与强化实践教学，案例教学、小组讨论、上机操作等是可以采取的方式。

表1 与EVC竞赛所关联的学科知识

案例往往比较生动直观，便于学生吸收与理解，提高了学习的主动性。以管理学为例，在管理学的教学过程中，可以充分借助案例的作用，将抽象的管理学理论，生动地展现给学生们。比如，在学习组织结构理论时，可以搜集一些真实公司的组织结构，供学生们去了解与学习。在学习管理决策理论时，可以搜集一些真实的投资决策案例，供学生们去阅读与分析。

小组讨论可以培养同学们的团队协作与沟通能力。任课教师可以通过布置一项综合性的项目，让同学们分组、分工完成，提高学生的团队协作与沟通的能力。例如，在财务报表分析中，任课教师可以选择一家具体的上市公司的财务数据，让同学们分组，每一组分别分析它的盈利能力、偿债能力、发展能力、现金流等方面。这样，每一个小组相互独立地分析同一个公司的财务数据，从不同的角度去解析这家公司，不会重复劳动。但同时，所有小组的集体劳动，刚好共同完整地完成了某一家公司的财务报表分析。

上机操作则更能直接提升学生的系统操作能力，这也是理论教学无法比拟的。例如，在成本与管理会计的教学过程中，就有相关的教学软件和平台资源，需要学生上机去操作。这样的背景下，教学方式应当要考虑尽可能提高上机操作的课时比重，加大学生线上操作过程和作业的考核力度，同时需要做好线上与线下的衔接与协调。

3 建议

3.1 学院层面

学院层面，一方面要不断完善人才培养方案，持续改进。人才培养方案是专业建设的纲领性指导文件。唯有依据详实的市场调研和企业访谈，才能真正了解行业与企业的用人动态，才能不断完善人才培养方案，优化课程体系，更新教学内容。学科竞赛的内容与形式，也深受行业与企业发展趋势的影响，也可以作为一种市场人才需求的风向标，可以作为修订与完善人才培养方案时的重要参考。

另一方面，要高度重视实践教学，并努力为之配置必要的资源，创造必要的条件。课赛融合客观上需要实践教学的支持，实践教学也是课赛融合的必然要求，也是不断改进课程教学方式的途径。其一，要制定实践教学的总体规划，使得实践教学有一个明确的发展蓝图与路径。其二，要尽可能为实践教学提供和创造相应的条件。因为不管是相关实验室的建设，还是相应财务软件的购置，还是教学平台服务的购买，都需要占用一定的资源和经费。其三，要配备对应的实验指导教材。当配置了财务教学软件和实验室之后，迫切需要解决的是需要对应的实验指导教材。尽管软件供应商可能会提供软件操作规程和说明书，但不一定符合学院的实际情况，而且任课教师也未必立马掌握。如果组织教师在自学的过程中，集体分工编写实验指导教程，一方面可以强化教师自身对软件操作的掌握，另一方面，教师编写的实验指导教程，也有利于提高教师的教学水平，也有助于学生的理解与操作。

同时，学院层面也要切实保证资源投入，加大对学生参加学科竞赛的支持力度。一般说来，学生报名参加学科竞赛之后，需要训练的场所，需要相关的软、硬件设备，这对于学院的物质资源也提出了一定的要求。例如，学院要为学生安排和配备相应的实验室或机房，保证网络的畅通，供学生日常训练使用。如果学生没有实验室进行日常的训练，很难想象学生可以在竞争激烈的竞赛中取得好名次。巧妇难为无米之炊，课赛融合客观上需要一定的物质资源的保证。另外，如果条件允许，还可以适当地开设有关学科竞赛的选修课程，满足部分参赛学生的训练需要。

3.2 教师层面

教师应积极参与学科竞赛的指导过程。通过指导学生的学科竞赛，专任教师可以获得竞赛的第一手资料，不断积累指导经验，不断学习新的知识与技能，尽可能地动态更新教学内容，避免每年一成不变的教学内容。

从表2可以看出，指导老师和参赛学生其实都有各自的优势。因此，教师在指导学生的过程中，要和学生保持良好的互动关系，这样才能发挥彼此的优势，发挥组合效应，获得共同进步。一方面，老师需要悉心指导学生，学生需要老师的耐心指导。一般来说，老师在专业知识的广度与深度方面要胜过学生。相比学生，教师也会有更多的参赛与指导的经验。从一定意义上说，指导老师的综合素质基本上决定了学生的整体水平。指导老师应当给予参赛学生积极的反馈，激励他们不断克服困难，培养信心，坚持到底。另一方面，老师也应适当放低姿态，虚心向学生学习。相比老师，学生也有他们的优势：精力更加旺盛，求知欲也更加强烈，业余时间也更加充裕。学生参加赛前的训练，往往会投入非常多的时间与精力，也更容易在训练中找到差距，发现不足，甚至提出新的问题。这些都对指导老师提出了更高的要求，也倒逼指导老师不断深入学习，掌握与学生沟通的技巧。因此，在指导竞赛的过程中，本质上是教师与学生相互学习、共同进步的过程。

表2 指导老师与参赛学生各自的优势

4 结语

从某种意义上看，课赛融合的真谛在于：通过吸收与汲取学科竞赛中的养分，打造金课，持续地改进与提高教学水平，不断地提升人才培养的质量。同时，学科竞赛也可以相应地提升挑战度、创新性与高阶性水准，呈现更加精彩的局面。

学科竞赛与专业课程，两者是一种良性互动的关系：彼此都需要对方的存在和配合。学科竞赛的内容，需要学科理论的支撑，而学科理论离不开课程教学。课程教学也离不开学科竞赛，教学需要竞赛内容的补充与更新。

企业价值创造EVC竞赛对财务管理专业的教学，有很大的启发与借鉴意义。它通过激烈和有挑战度的竞赛项目，不断促进财务管理专业建设的改革与优化，尤其是课程设置与课程教学方面。财务管理专业建设，尤其是课程建设，需要坚持以岗位能力培养作为核心，不断更新与完善教学内容，不断改进教学方式，努力实现课程学习与岗位需求的有机衔接，持续提升人才培养的质量。本研究为财务管理专业教学提供了一定的借鉴意义。