“对分课堂”教学模式在国际贸易类课程中的设计与应用

张 鸾

（江苏大学财经学院，江苏镇江212013）

0 引言

为适应新时代高等教育的发展，以及更好地完成高等学校的教育使命，各高校纷纷推动教学模式改革，其核心就是打破传统的以教师为主的讲授式教学，变被动学习为主动学习。近年来，一些新型的教学模式，例如“微课”“慕课”“翻转课堂”“对分课堂”等引入到高校教学中来，产生了积极的教学效果及社会反响。其中，“对分课堂”是由复旦大学心理学教授张学新提出的一种新的教学模式，旨在全面培养批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力等核心素养，一经推广即得到社会强烈反响和高度认可。

国际贸易学是应用经济学科的一大分支，涵盖“国际贸易理论”“国际贸易实务”“国际金融”“国际市场开发与调研”“国际商务礼仪与谈判”等应用性强的课程，旨在培养国际经贸领域从事国际市场开发以及国际商务项目策划、业务运作与管理等工作的高级专门人才。而传统的以讲授法为主的教学模式不能充分达成教学目标、完成满足社会需求。本文在回顾有关“对分课堂”教学模式研究成果的基础上，探讨其在高校国际贸易类课程中应用的必要性和可行性，并从实践和理论角度进行教学设计。

1 “对分课堂”的内涵及特征

1.1 “对分课堂”的内涵

针对当前高校教学模式存在的问题，结合传统的讲授法与讨论法各自的优势，普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出“对分课堂”新型教学模式。所谓“对分课堂”，也称PAD课堂，将教学分为3个模块：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、讨论（Discussion）［1］。形式上是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生以讨论的方式进行交互式学习。它与传统的讨论式教学不同，在讲授和讨论之间留有充分的准备时间，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论。“对分课堂”不是单纯的以教师为中心，或是以学生为中心，而是将讲授与讨论有机整合，通过讲练结合、PBL、CBL、“翻转课堂”、抗辩讨论等教学方法，实现“教”与“学”的对立统一。

1.2 “对分课堂”的特征

与传统的教学模式相比，“对分课堂”侧重点有所不同，其创新点在于将讲授与讨论在时间上错开，强调学生的主动学习，带着问题有备而来地参与讨论。

一是强调师生互动、生生互动。“对分课堂”将课堂时间一分为二，改变以往教师“唱独角戏”的情况，一半的时间交由学生，让学生主动参与到教学中来，学生成为课堂的教学主体。教师则发挥组织策划、指导、推动作用，为讨论营造良好的氛围，培养学生的创新能力、沟通能力、认知能力、批判思维能力。

二是强调讲授与讨论时间上的错开。“对分课堂”的关键在于将讲授与讨论在时间上错开来。教师对内容框架、基本概念进行讲授，对重点、难点给予明确提示，让学生了解学习目标和主要内容，从而给学生的自主学习预留一定的空间。课堂外，学生根据课程讲授提示阅读文献、调查研究、作业练习等，对教学内容进行内化吸收，从而发现问题、凝练问题，找到解决问题的方法，为分组讨论做准备。

三是强调复习优于预习。由于“对分课堂”将讲授与讨论错开，在教师讲授过程中予以一定的留白，学生需通过课堂外的复习达到内化吸收教学内容的目的，所以特别强调复习的重要性，而拒绝预习。因为学生在预习的过程中，由于缺乏教师的指导和帮助，可能会形成错误的概念，而这种先入为主的概念会给教师的教学带来困难，也会给学生的学习带来不好的体验，影响学习效果［1］。这是“对分课堂”与其他教学方法相比较为特殊的一个理念。

四是强调过程性考核。“对分课堂”改变过去“一考定乾坤”考核方式。一方面增加平时考核，把学习分散到整个学期，体现了过程性评价［2］。另一方面，多样化的考核方式可以满足学生的不同学习需求，达标式考核（例如期末笔试）可以让低要求学生能够保底通过，开放性考核（例如讨论、调研报告、抗辩等）给高要求者展示优异的空间［1］。

2 高校国际贸易类课程实施“对分课堂”教学模式的必要性和可行性

2.1 高校国际贸易类课程实施“对分课堂”教学模式的必要性

2.1.1 高校国际贸易类课程教学模式单一

目前，高校国际贸易类课程教学过程中主要采用讲授法辅以案例教学。讲授法是以教师为中心，将知识系统地传授给学生，使学生能在较短的时间内获得较多的知识。讲授法比较适合应用于概念、原理、原则等比较抽象的理论性比较强的内容。由于国际贸易类课程内容的实践性要求，教师采用讲授法的过程中穿插案例教学，但简单的案例分析仅仅是对知识点的举例和应用。教师布道式、灌输式的教学难以激发学生学习的主动性和积极性，无法满足教学的需要，不利于培养青年学生独立探索、辩证思考的能力。因此，高校国际贸易类课程教学模式急需改革。

2.1.2 学生本体及社会需求

国际贸易类专业旨在培养国际经贸领域从事国际市场开发以及国际商务项目策划、业务运作与管理等工作的高级专门人才。面对当前极其复杂的国内外经济形势和多样的经济现象，以及不断增加的升学和就业压力，学生需要掌握更加扎实的理论知识与实践操作技能。另外，在网络与新媒体的冲击下，传统的以讲授法为主的教学模式更显枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。因此，学生对高校国际贸易类课程教学提出了更高的要求。

同时，社会对高校国际贸易类专业毕业生的需求也随着国内外经济形势的变化逐步提升。一方面是对基本工作能力的要求，包括适应环境的能力、组织管理能力、人际沟通能力、团队协作能力、外语和计算机运用能力等方面；另一方面是对专业技能的要求，即全面系统地掌握本专业的基本理论和方法，将其运用到实践中分析解决问题，结合实际创造性开展工作。而传统的以讲授法为主的教学模式难以完全达到学生期望、满足社会需求。

2.2 高校国际贸易类课程实施“对分课堂”教学模式的可行性

2.2.1 国际贸易类课程性质易于实施“对分课堂”

国际贸易类课程涵盖“国际贸易理论”“国际贸易实务”“国际金融”“国际市场调研”“国际商务礼仪与谈判”等。一方面在课程内容上，相较于理、工、农、医类课程，国际贸易类课程内容难度不高，学生具备自主学习的能力；另一方面在组织形式上，国际贸易类课程应用性与参与性很强，包含众多案例分析、角色扮演、商务策划、论辩、市场调查等内容，易于组织“对分课堂”。

2.2.2 政策支持

当前，为符合社会对高校人才培养的需求，以及与国际高等教育接轨的需要，从教育部到地方教育主管部门纷纷制定各项鼓励政策，支持高校进行教学改革。例如，2019年10月出台的《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，明确指出全面提高课程建设质量，实施国家级和省级一流课程建设“双万计划”，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”。积极发展“互联网+教育”、探索智能教育新形态，推动课堂教学革命。

2.2.3 校企合作、产教融合

校企合作是指学校通过企业反馈与需要，有针对性培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，更能培养出社会需要的人才。以作者所在学院为例，“国际贸易专业导论”课程邀请外贸企业高管和外经贸政府主管部门工作人员参与课堂教学，另外有上百家校外实习基地，为教师组织、学生参与“对分课堂”提供更多实践技能。

3 “对分课堂”在高校国际贸易类课程中的教学设计

鉴于高校国际贸易类课程教学实施“对分课堂”的必要性和可行性，本文以“对分课堂”在“国际技术贸易”课程教学的实施为例进行教学设计，如图1所示。

图1 国际贸易类课程实施“对分课堂”教学设计

3.1 讲授（Presentation）环节

在“对分课堂”的初始阶段，教师是主体［3］。教师对安排的教学内容进行提纲挈领的讲授，主要介绍内容框架、基本概念、重难点，让学生明确本节课学习要求。与传统的讲授法不同，在“对分课堂”中教师不必事无巨细、面面俱到地讲授内容，给学生自主学习留有一定的空间。例如，关于国际技术转让部分，教师围绕着国际技术转让的概念、动因、方式，以及国际技术市场特征进行讲授。在了解基本内容的基础上设计隔堂讨论的主题：华为海外业务受限、Tik Tok海外遭封杀等的原因是什么？

3.2 内化吸收（Assimilation）环节

内化吸收环节学生是主体［3］。根据教师课堂讲授环节的教学内容，学生课后通过练习题、研读教材、查阅文献及相关网络资料等途径展开自主学习，进一步内化、吸收讲授内容。内化吸收环节与其他讨论式教学法有明显的区别，分组讨论与讲授在时间上错开来，让学生有备而来地进行讨论，能够更有效地掌握教学内容，自主构建知识体系，并且培养发散性思维。例如，学生通过自主学习了解到国际技术转让有别于国际货物贸易，它关系到国家技术领先地位、涉及国家安全等敏感问题，所以各国对国际技术转让采取了比较严格的审查措施。这一环节可以由学生自主分组，生生互动，为隔堂讨论做准备。

3.3 讨论（Discussion）环节

分组讨论环节是将课堂时间交由学生，给予学生自主发挥的空间。针对教师在讲授环节设计的讨论主题，各组汇报调研结果。例如，从技术的特点入手，分析国际技术转让对相关国家的影响，探讨作为技术输出者的华为和抖音进行跨国投资的动因，以及作为技术输入者的欧美等国对其海外业务的限制与封杀的原因。在此基础上，进一步讨论华为、抖音可能的应对策略。分组讨论一方面可以培养组内成员良好的沟通和协调能力，另一方面在组间形成竞争关系，取长补短。通过这一环节，学生可以自主构建应用、升华相关知识点。

“对分课堂”的引入，要求教师有较高把握课堂的掌控能力［4］，不论是二分之一用于讲授的课堂时间、对隔堂讨论主题的设计与任务布置，还是对分组讨论的总结评价，都需要教师具有较强的专业能力。一方面学校应出台相关政策，将“对分课堂”引入到试点课程中去，形成示范效应；另一方面，专任教师应加强自身的学习，与实施“对分课堂”的校外教学同仁交流学习。

4 结语

随着我国国际化程度日益提高，高校国际贸易类专业招生人数不断攀升。国际贸易类课程具有很强的应用性，但是传统的教学模式已经无法满足社会对高校人才培养的要求。面对当前极其复杂的国内外经济形势，高校国际贸易类课程教学急需改革。“对分课堂”提出的“讲授—内化吸收—分组讨论”的教学模式，不仅将被动学习转变为主动学习，而且能够培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力，将教与学有机地结合起来，提升教学效果，为我国高校课程教学改革提出一个新的思路。