灵动课堂 以生为本

张兰兰

摘 要：本文以构建灵动课堂、围绕以生为本，开展小学科学探究教学的有效方法为探讨主题，针对当前科学学科教学在小学教育阶段的落实与发展现状，提出多样化教学材料引导探究;树立问题意识、开展课堂探究;贴合学生认知规律、分层探究;采取多元化评价、激励探究等有效的教学途径，以期促进小学科学课堂教育的高质量发展。

关键词：小学科学;探究教学;灵动课堂

引言

培养并强化学生的科学素养是科学课程教学的核心宗旨，对于小学阶段开设的科学启蒙课程来说，需要将探究教学放在重要位置上，在满足科学课程教学要求的基础上，为学生提供充足的探究学习条件，在亲身经历的过程中感受科学知识的深邃内涵，掌握学习科学知识的有效方法，全面提升自身的科学文化素养。

一、运用多样化教学材料引导探究

以生为本是素质教育理念对基础教育阶段课堂教学提出的根本要求，在开展科学课程的课堂教学过程中，教师在充分贴合重点授课内容的基础上，有意识地打造灵动课堂，即准备开展探究活动所需的相关材料，这要求教师应深入了解并把握小学生的认知结构、积累的生活经验以及学习特点等，预先确定好每节课的关键知识点、和具体的研究课题等，实现与实际生活间的有机结合。与此同时，还可以为学习预先布置预习任务等，提前收集并整理所需的探究材料，然后在课题环境下开展分享与交流活动。科学探究活动的开展需要教师给予适当的引导，并提供给学生自主思考、发挥想象力进行创新创造的学习机会，争取获得更好的探究教学效果[1]。

例如，开展《水滴里的生物》一课的探究活动时，可以借助于显微镜等试验仪器引导学生以水为研究对象，开展实验探究。在这一过程中，教师应先为学生讲解显微镜的具体使用方法、操作步骤以及注意事项等，了解了其基本构造后，利用显微镜观察一滴水中含有什么？这样的科学探究活动显示出了科学探究由宏观、到微观等整个过程，在观察过程中，学生可能会看见细菌或浮游物质等，接下来，教师便可以引入到对微生物等理论内容的讲解。除了水滴，教师也可以选取其他事宜的观察材料，如在讲解微生物的过程中让学生利用显微镜观察洋葱表皮细胞等，潜移默化中激发学生对科学知识的研究欲望。

二、树立问题意识、开展课堂探究

引导学生树立问题意识的本质目的是带动其好奇心，从而在学习过程中能够全身心地投入到科学探究活动中。在课堂教学背景下，教师可以采取构建问题情境的方式集中学生的注意力，引导学生结合问题内容进行深入思考，表达自己的猜测或看法，然后再积极地寻求其解决方法。面对新鲜的科学知识与探究活动，学生往往会具有积极主动的学习心理，因此教师应加强对其主观能动性的激发与带动，在课堂环境下开展实验探究学习[2]。

例如，在學习《蜡烛的变化》一课时，教师便可以从观察蜡烛这一环节开始整个科学探究活动，首先让学生仔细观察蜡烛在外观上有哪些特征，学生可以根据自身的生活经验答出：蜡烛是可以燃烧的，可以被切割，具有光滑性与易碎性的特点。接下来，教师可以提出问题：要想使得蜡烛发生变化，可以采取哪些方法呢？有的学生答出切割，有的学生提出点燃或加热，那么教师便可以利用酒精灯与蒸发皿等仪器开展加热蜡烛的探究活动，让学生观察其由固体变为液体的整个过程。

三、贴合学生认知规律、分层探究

在小学教育阶段开展探究性学习不仅是为了满足新课程的改革要求，也是为了促进学生科学素养与实践能力的进步与提升，引导学生对科学学习与各项探究活动具有积极性与浓厚的参与兴趣。在这一过程中，教师应对其给予适当的鼓励与激励，学会用眼睛仔细地观察，并用耳朵认真地聆听，将自身所学的知识与以往的生活经验等充分运用起来，以灵活的思维能力分析科学知识，并扎实地掌握实验探究的操作步骤与具体方法等[3]。除此以外，科学思维的形成与塑造也是十分重要的，教师应引导学生树立尊重事实与尊重证据的学习理念，以认真的研究与学习态度参与到整个探究活动中。对于教师来说，在设计与规划每节课的探究课题时，均应全面地考虑其是否具有可行性与实践价值，还要体现出层次性的发展脉络与逻辑化的知识结构，做到与小学生的认知规律相契合。

灵动课堂的构建需要以一个系统化的结构设计作为有力支撑，例如，在针对《洗衣服的学问》一课开展探究活动时，教师需要首先让学生认识变量与不变量，以这一课题的研究为例，变量是各种各样的洗涤用品，不变量是脏衣服的污渍大小、布料、浸泡时间和洗衣粉的使用量等，即研究的主体依托对象是不变的，通过配置不同洗衣液进行对比实验，便能分析出不同洗涤用品的不同洗涤效果。

四、采取多元化评价、激励探究

课堂评价是总结整个探究活动具体成果与实践成效的重要阶段，教师若忽略了对学生探究成果与实际表现的评价，会使得学生难以明确自己获取的探究成果正确与否。在小学科学课程的课堂教学中，教师应实行一种科学完善的评价体系，或将其作为一种激励制度，用以对学生的实际表现作出客观公正的评价，并对表现优异、进步较大的学生予以肯定与鼓励，融合多元化的评价主体，增进学生的学习兴趣。

结束语

打造灵动课堂、实现以生为本的教学理念需要教师与学生的共同努力，要切实提升小学科学课程课堂教学水平，需要注重对多元化材料的灵活运用，贴合学生认知能力，推动学生科学素养的稳步提升。

参考文献：

[1]谢洁玲. “研学后教”理念下微课在小学科学教学中的应用研究[C]. 广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”论文集（七）.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：108-109.

[2]李小龙.小学科学生活化教学的策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：248.

[3]王晓明. 核心素养下小学科学实验创新教学探究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：185-186.