浅谈高三历史优质课的打造策略

哈皮帕?塔拉甫别克

摘  要：进入高三以后，随着时间的紧迫感越来越强，再加上历史复习教学主要是围绕复习旧知识，做模拟题展开，不但上课效率低，课堂气氛压抑，而且不能高质量地完成历史复习教学任务。为此，我们就需要立足实际，努力探究出更多有效的策略和方法来改变这一现状，促进优质高三历史课堂的真正实现。鉴于此，本人理论联系实际，结合自身多年的教育教学经验，就如何打造优质的高三历史课，进行了具体的分析，给出了相应的参考策略，希望能够对一线高三历史教师更好的展开复习教学活动给予一定的帮助和参考。

关键词：高三历史;优质课;打造策略;案例分析

通过对多年来高三历史教学活动的总结，以及对其他教师课堂教学活动的观察，我深感历史学科在很多学生心中早已成了枯燥、乏味的代名詞，特别是高三历史复习课，更多了一层“炒冷饭”的感觉，课堂氛围严肃、死气沉沉、教学效率低、质量差，为有效地改变这一现状，很多教师付出了努力，给出了一些策略和方法，整体效率有所提高，但还是存在一些问题和不足，为此，有必要在既有相关研究的基础上，对其做更进一步的分析和探讨。

一、课堂导入灵活多样，吸引学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半，的确如此，高质量、精彩的导入能够迅速吸引学生的精力和注意力，让学生积极地参与到课堂复习的内容中来，此时，我们再展开具体内容的教学、复习，学生当然会更加精力参与，最终通过比较轻松的过程获得更优质的教学效果。所以，我们在展开高三课程复习教育活动时，要注重开端的设计和引导，尽可能做到丰富化和多样化，如以历史故事的形式导入，以音视频资料导入，以生活事件、新闻导入……总之，要从学生的兴趣点和爱好出发，以此来吸引学生。

例如，我在展开复习活动时，有时候会以历史人物的精彩故事导入，有时候会以相关的音视频导入，有时候是以有趣的知识竞赛游戏导入……总之，会尽可能地丰富导入的形式，以此来吸引学生的兴趣。

二、课堂教学方法多样，丰富学生学习体验

课中施教作为高三复习中最为关键的一环，其重要性不可小觑，高质量的课中施教离不开多样化的教学方法，因此，我们在实际展开复习教学活动时，就需要改变之前教师勾画重点，学生跟着背和记的单调教学方式，而是能够将思维导图、问题引导、小组合作、分层教学、创设情境、角色扮演、联系生活、实践活动等多样化的教学方式有充分的掌握，并能够在实际展开复习活动时根据学生的需要和诉求，科学地应用一种或多种教学方法，这样一来，学生能够有眼前一亮的感觉，能够感觉到历史的独特魅力，学习的热情和主动性自然会有所提高，在此基础上，我们在展开高中历史课程更多内容的教授、复习，自然能够通过比较轻松的过程获得更优质的教学效果。

例如，在复习哥伦布航行美洲的这一内容时，就可以利用多媒体给学生播放相关的视频，吸引学生的学习兴趣之后，将三种观点呈现出来：即一种观点认为哥伦布航行美洲对人类社会交往做出了特殊的贡献;一种观点认为哥伦布是殖民主义的强盗，他的航行对于印第安人来说是一种灾难;一种观点认为哥伦布航行美洲具有非正义行为基础上的客观进步性。在此基础上，让学生结合自己所掌握的内容去分析这一问题，说明自己的感想，我则从学生的回答入手，展开哥伦布航行美洲这一内容的具体复习教学活动，学生听起来更专注、认真，自然获得了不错的复习效果。

三、注重课堂教学反思，反思中不断提高

高三历史优质课的打造需要精彩导入，多样化教学方法的同时，也离不开高质量的反思。有效教学反思是教学过程的重要环节，是提高历史教学质量的有益尝试。只有反思，教师才能够明白自己所使用教学方法的不足和优势，在此基础上才能进行优化和完善，通过反思，学生才能够明白自己的不足和需要提高的地方，才能进行更具有针对性的复习和教学，这样一来，边实践边反思，教师的教，学生的学，自然能够有所提高，最终也能够在师生的共同努力下，收获更优质的教学效果。

我在教学中就比较注重反思，不仅自己会反思自己的教学效果，而且会让学生通过自评，生生互动等形式来反思自己的学习情况，在此基础上我们再制定更具有针对性的复习方案，复习效率得到了有效的提高。

总而言之，处在当今的教育大背景下，努力提高高三历史课的质量，促进优质课的真正实现成为了时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处，但这并不是一件容易的事，也不是简单的几个策略和方法就能够实现的，还需要更多的教师的共同探索、研究和努力，本文所做的分析不够完善，主要从大的方面着手，给出了课堂导入灵活多样，吸引学生学习兴趣;课堂教学方法多样，丰富学生学习体验;注重课堂教学反思，反思中不断提高这三个策略，不够完善和具体，日后还会继续为之贡献一己之力。

参考文献：

[1]谢艺明. 前置性学习：高三历史学与教质量提升的助推器[J]. 中小学教师培训，2014，000（012）：49-51.

[2]张黎阳. 新课改下高三历史讲评课的实践与思考[J]. 决策探索（下半月），2011（4）：60-60.