小学语文阅读教学主问题设计浅议

陈雪君

摘  要：本文基于小学语文高年级阅读教学设计，对主问题设计这一课堂教学的着力点和关键点做出简要探讨。

关键词：小学语文;閱读教学;问题设计

主问题是带动学生朝着教学正确方向和目标前进的关键，而在语文课堂中更是从整体去品析和把握文本的核心。可以说，主问题设计在语文课堂阅读教学中有着重要的价值和意义，也因此有必要针对当前教学现状进行深入的优化探析。

一、从单元阅读要求出发

现行教材的内容以单元为主脉络进行编排，阅读单元也包括有普通单元、文体单元以及策略单元，不同单元在不同教学上有着各自的侧重点。比如，相比于旧教材单元，普通单元更加强调引导学生进行全文的沉浸式阅读，以培养学生整体感悟、欣赏和品析的能力;文体单元在普通单元基础上还强调培养学生的文体梳理意识，以及如何把握文本体裁特点等等;策略单元则需要教师注重元认知，即强调如何让学生读懂，属于路径层面，以实现更好的迁移为主要目标。梳理下来，不同的单元有着不同的阅读要求，从整体感悟与品析到学习文本体裁特征，再到理解自己该如何获取阅读方法，这些要求都需要基于对文本的整体解读来实现，可以说集中了小学阶段的多方面语文知识点，而且自然地将要求与具体单元的学习重点进行了同化，更有利于学生进行品读，也便于教师从该角度出发来为不同的文本分别设计出具有不同侧重点的主问题，达到突破教学难点的目标。例如，在《慈母情深》中，默读课文，边读边思考课文中有哪些场景让“我”鼻子一酸，让我们感受大了慈母的情深，用笔画下来，做简要批注。《牛郎织女（一）》中，出示《鹊桥仙·纤云弄巧》引导学生默读课文，对比古诗词来思考其与民间故事之间的不同之处。《故宫博物院》中，请你为完成故宫博物院的参观路线图和选择景点来为家人讲解这两个任务选择合适的材料，并谈谈自己为什么如此选择和安排。《慈母情深》属于普通单元，所以其主问题的设计要注重引领学生沉浸于全文当中去通过阅读来感受“慈母情深”。《牛郎织女（一）属于“民间传说”单元，该单元的主问题设计应当引导学生对比古诗词与民间故事两种文本来深刻认识和感受到民间故事中情节丰富且口语化的特点。《故宫博物院》属于策略单元，因此主问题的设计要使学生首先能够从应用阅读策略中感受到自己的元认知，再通过浅谈来对自己进行梳理，进而加强其途径理解能力以及自主学习能力。

二、从教材助读系统出发

小学语文教材中的助读系统是根据学生的实际学习需求来制定的，包含了单元导语、语文要素、插图、泡泡语以及课后练习题等多部分内容。一般大多数助读系统都需要根据学生对于课文的整体把握来实现，具有明显的能力和应用性特征。因此教师结合教材的助读系统来设计阅读主问题可以达到学生文本理解的基本要求，还能够帮助其精准突破课文阅读的重点。例如，在《鸟的天堂》中，根据单元 “学习描写景物变化”这一语文写作要素来设计主问题，可以让学生在感受过文中的描写变化和运用突出动态美的精妙后来提高写作能力。如改写雨中即景，一边想象一边写，把“越下越大的动态感写出来”。雨下了起来，起初一点一滴下，连成线，后来连线也看不到了，花呀在雨中摇摆。再如，《表里的生物》课后第二题，说说“我”是一个怎样的孩子，从文中找出相关语句来证明自己的观点。该题其实已经达到了落实本单元语文要素的目标，即“体会用具体实例说明观点的方法”，而且是本课的教学重点之一，具有培养学生整合观点能力的意义，能够带动对课文的整体阅读。所以教师可以直接将此问题设计为主问题来帮助学生突破学习难点。

三、从文章标题出发

标题是一篇文本的眼睛，也是其灵魂，往往蕴含和体现着一篇文本的精髓，也蕴含了许多重点的知识内容，如中心思想、情感表达、写作手法等等。以文章标题来引导学生管窥和领略文章全貌，同样也能够有效地激发其阅读兴趣，而且能够精准且快速地帮助学生完成对文本的解读。例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，以题目为题来让学生思考自己发现了什么，什么精彩极了，什么又糟糕透了，带来学生无限的遐想，从而形成初步的思路来进行对文本的整体感知，在搜寻答案的过程中明确标题引号的用法并大致了解和掌握文本内容。再如，《桂花雨》中，“桂花香，全年整个村子都浸在桂花香气里，即便母亲到了杭州，也觉得杭州桂花不比家乡院子的香。”由此引出问题“既然如此，为什么题目不叫做‘桂花香？”通过问题来使学生联系全文从而理解到令作者难忘的是在家乡摇花的快乐和香气，而并非每一个桂树上都存在的香气，故“桂花雨”更能够表达作者思乡之情与怀乡之意。

综上所述，阅读作为小学语文课程中的主要教学内容组成，其中主问题的设计关乎课堂教学质量以及学生思维能力的提高，而如何在小学语文阅读教学中设计出一个优质的主问题始终是需要当前一线教师广泛讨论和研究的重要课题。除了要把握好问题的设计角度之外，还应当注重多样性，明确解答支架的建构，使学生学有所依，思有所据。

参考文献：

[1]吴晓玲.探究性阅读教学“主问题”预设意义与策略——以人教版小学语文教学为例[J].中小学教师培训，2018（09）：55-58.

[2]逄蕾.小学语文阅读教学的关键问题探究[J].中国校外教育，2018（25）：61-62.

[3]杨秋云.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学[J].教师，2018（22）：46-47.

作者单位：福建漳州蓝田经济开发区实验小学