“活”之用 “和”为贵

黎松青

摘要：目前学校已接纳了来自20多个省市自治区，11个民族的新居民学子，超过我校生源总数的80%。如何利用德育拓展性课程的开发与实施，使具有多元地域特色、民族特点、民俗文化的学生快速融入学校整体学习环境，是我们每个教育者值得关注和亟待解决的问题。

关键词：拓展课程;活教育;融和

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）14-0206-01

盖北镇中学以海纳百川的胸怀接纳着来自五湖四海的学子。一方面，学生基础的差异，文化的差别，民俗的多样，让我们多彩而不平凡。另一方面，由于家乡的教育程度、经济发展、生活方式、文化背景的差异，由于父母的文化水平、工作时间、居住环境、教育方式等限制，新居民子女来到上虞后往往会出现学习、生活、情感交流等方面的不适应。如何让新居民学子与本地学子一起同享蓝天，在浙江在上虞在盖北共同融和共同进步，需要一个契合点，德育拓展课程应运而生，其开发有着深远意义。

1课程实施的意义

1.1培养学生品德素养。

（1）通过行动研究，探索如何操作的基本行动指南，得到一种能高效的操作程序与行动方案，更大地激发学生的动机。新居民学生的不良性格得到有效矫正，他们与家长、同学、教师交流的主动性明显增强，亲和度明显增强。

（2）通过行动研究，师生共同成长，形成一些探索乡土文化的设计方案，形成一些实践性研究性学习的文章，形成一些研究性成果拓展性课程教材或者是小论文、小课程研究记录等等。

（3）通过行动研究，让我们不断地完善德育课程体系。让每个参与其中的学生热爱生活，身心健康，兴趣广泛，学有所长。让不同背景的同学尽快融入校园文化，每个师生在校园内“和谐、和乐、和美、和平”的学习工作生活。

1.2促进教师专业成长。通过行动研究，探索如何操作的基本行动指南，得到一种能高效的操作程序与行动方案，更大地激发学生的动机。确定我们努力的目标与方向，确定研究范围内拓展性课程的整体框架。形成 “活教育”为切入点的德育拓展性课程，精选相关内容作为教学范围，精心编选相关教学内容，完善课程大纲、编写校本教材、配套练习、课件等。

2课程创新措施

针对来自五湖四海的学生特点，依托上虞特色及盖北校情，整合零散的乡土文化作为课程资源，整合形成的思想品德类拓展课程，与国家和地方课程相结合，延伸学科内涵，丰富”活教育”课程体系，发展学生特色，提升办学层次，在各学科教学基础上培养学生和美素养。具体措施：

2.1夯实限定性拓展课程 ，用好“活”素材。我们的限定性拓展课程，主要是全校层面统一开展的综合性实践活动，也就是巨峰社区，包含综合实践活动、地方课程、校本课程，这是在指定的范围，学生必须学习的拓展性课程，并且要达到规定的目标、要求。这是学校部分限定性拓展课程开设情景。

2.2丰富“活教育”课程体系，重视“活”发展。“活教育”拓展性课程是在原有国家课程基础上，针对来自五湖四海的学生特点，依托上虞特色及盖北校情，整合学科文化作为课程资源，主要是以三条主线：（1）融和教育（包括地域文化、民俗节气、名胜古迹、乡贤名士、特色美食……）;（2）学科拓展（包括学科中的安全、带着地图走上虞、带着课本游绍兴、美文阅读欣赏……）;（3）人文精神（时代精神、上虞品质、身边榜样……）融入到”活教育”教育之中，注重个体“递进式” 发展，形成内容广泛的具体地方特色的“活”“活教育”课程体系。

2.3拓宽”活教育”教育途径，注重 “活”体验。结合新居民子女的特点，利用暑假时间，以夏令营的方式，广泛深入地开展形式多样体验活动，努力提高他们的道德素养，增强他们的法制意识，激发他们的生活热情，为他们搭建一个增知识、长见识、强能力的好平台。走进军营，参观消防中队，体验军营生活，增强学生的组织纪律意识，走进“上虞档案馆”，了解上虞发展史，加强新居民子女乡情文化教育，走进“陈春澜故居”，参观“陈春澜陈列馆”，了解名人名事，感受名人的雄心壮志和乐于奉献的博大情怀，走进“野藤葡萄”观光园，参观丰富村文化礼堂，品尝野藤葡萄，感受第二故乡的建设发展。

2.4完善“活教育”课程过程，采用“活”评价。同时，我们周期性地对课程执行情况、课程实施中的问题进行评估，主要对教师的课程实施、学生学业成绩、学生自主性等方面进行评价与改进。这是我们评价体系所用的各类问卷、表格。我校还邀请課程专家担任课改顾问，组建课改顾问团，确保课程设置的科学性和课程开发的合理性。

参考文献：

[1]教育部.《教师专业化的理论与实践》.人民教育出版社，2003年1月

[2]省教育厅.《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》.百度，2015年9月

[3]何文明.《义务教育阶段拓展性课程开发的路径与实践》.中国教师，2017年3月