挖掘文本资源，指导学生随文写作

江苏省张家港市乐余中心小学 施 惠

随文写作指根据课文的特点和学生的实际情况结合作品的词句、结构展开思考，选择一处或若干处留白点，引导学生领会文章的内容，展开丰富的想象，进而展开练笔活动。随文练笔的妙处在于能充分利用课本资源，促使学生展开语言积累，进而循序渐进地提升写作水平。在小学语文教学中要积极引导学生展开随文练笔活动，培养学生的写作兴趣。

一、体验情境，尝试景物描写

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出，在小学语文教学中，要引导学生对写话产生兴趣，尝试写自己想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。在教学中若能采取随文练笔的方法，引导学生结合课文中的景物描写展开想象，并回忆自己周围的景物和风光，尝试将自己的感悟写入作品中，则学生的景物描写能力会得到显著提高。

学习《海上日出》时，给学生创设情境，给其展示日出的视频或图片，并鼓励他们回忆自己看到过的日出场景，说说有什么不同的感受。学生进入情境中，表达了想法：“日出之前，天地黑蒙蒙的，但是太阳出来后顿时感到周围变亮了。”“在山顶看日出最壮观，因为你可以看到被太阳染红的天空。”鼓励学生展开自主阅读：“那么，文章又是如何展现日出的呢？我们看看作者分几个步骤展现日出，用了怎样的词句形容日出。”学生发现，作者先写了天空，然后写红霞和太阳的小半张脸，后来再写太阳跳出地平线的样子。鼓励学生结合生活经历展开自主创作：“作者写的是海上日出的场景，你看到过什么与众不同的日出场景呢？尝试写一下吧！”如有学生写了在山顶看日出的场景，着重写了太阳在云层里投射出的光芒。

二、鉴赏佳句，借鉴句式修辞

“积句成章，积章成篇”，要提升写作水平，就要提升语感，而语感的提升和词句的积累是分不开的。在教学中要充分利用课本，引导学生鉴赏作品中的好词好句，分析作品运用了何种句式，是否加入了特殊的修辞手法。然后在自主创作的时候尝试借鉴吸收，写出生动形象的作品。

学习《草原》时，鼓励学生结合文章中的经典词句展开赏析，如分析一下“远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河”这个句子，说说其句式特点，着重分析为何用破折号。学生发现：“这个句式用了主体后置的方法，让读者猜想这‘带子’是什么，然后告诉你是‘河’，凸显出天地之大。”再鼓励学生在句式的基础上分析修辞手法，学生发现这个句子用了比喻的手法：“句子将‘河’比喻成了‘带子’，不仅形状上像，而且凸显了草原的广袤，大河也变成了细细的带子，给人一种天地苍茫的感觉。”在学生体会了词句之妙后再引导其展开仿写，妙用破折号和比喻手法，如有学生造句：“远处铺了一块碧绿的碎花地毯——草原。”这个句子也运用了主体后置的句式，并融入了比喻的修辞手法。

三、展开想象，善于补充留白

写作训练不仅要提升学生的写作能力，还要发展其思维能力和写作兴趣。在教学中要引导学生积极展开想象，围绕作品中的留白处或悬疑点展开补白创作。让学生更好地领会作品的主要内容和中心思想，促使学生的语文能力得到全面发展。

例如学习《猴王出世》时，教师引导学生围绕作品中的留白处展开想象，展开随文创作活动。“石猴在遇到了其他猴子后，内心的感受是怎样的？你能展开想象，写一段石猴的内心活动吗？”学生常常从不同的角度入手展开创作。有的学生提出：“石猴看到其他的猴子都有父母，但是自己没有，心里一定很难受，所以才会主动要求进入瀑布，这也是寻求存在感的表现。”该学生写了石猴对其他猴子的羡慕，感到自己很悲哀。还有学生提出：“我觉得石猴的性格特点就是大大咧咧的，所以才会主动进入瀑布。我想写一下它遇到其他猴子时的欢乐心情。”还有学生不同意上面两种观点，认为：“我觉得石猴不悲观难受，也不是大大咧咧，而是豁达，看得透，我要从这个角度入手去写。”学生各自提出了不同的想法，并展开自主创作。此后组织交流会，并鼓励学生讨论：“哪一篇文章才更符合石猴的性格。”学生结合对《西游记》后续情节的理解，认为“大大咧咧”的石猴更符合其性格特点。

在小学语文教学中，写作教学是综合能力的培养，不仅要指导学生掌握写作技法，还要采用读写结合的方法，结合课文的语法点、内容、情境等采用分层推进的方法，安排学生展开写话练习。这样的练习不仅有趣，而且能让学生循序渐进地提升写作水平。