如何提高作文周报讲评的有效性

江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区 史晶晶

班级作文周报，顾名思义，就是以班级为单位、以一周为周期的关于作文的报纸。班级作文周报以报纸为载体，将班级中较为优秀的、有进步的学生的文章发表出来。通过发表文章来树立学生写作的自信心，激发学生的写作动力。班级作文周报，是一个充满生命活力的载体，它既展示了学生的写作水平，也反映班级生活的点点滴滴。它是学生自我展示的一个平台，更是学生了解、学习写作的主要阵地。班级作文周报，如果只是每周按时印发，那周报在激发学生写作动力这一方面，还不能发挥其最佳效果。所以，下发班级作文周报后，教室要及时进行讲评。那么，周报讲评要讲什么，怎么讲，才能更有效地帮助学生提高写作水平？周报的讲评，我们还需要注意些什么呢？以下是笔者在实践过程中的几点思考、想法。

一、认真阅读周报，是有效讲评的前提

讲评前，要确保学生认真阅读周报，阅读过程本身就是一个学习过程。学生认真阅读了，才能跟上教师的讲评节奏，才能更有效地学习他人的写作方法。班级作文周报下发后，大部分学生会迫不及待地翻看。自觉的孩子，认真阅读时，涂涂改改，找错字，改病句，时不时写几句点评；不自觉的孩子，就是笼统地看一遍都是问题，这样班报对这些孩子的写作就没有多大的帮助。怎么办呢？于是我把周报阅读和班级管理的积分制结合了起来。

1.课前查，认真阅读的，在自己的作文周报上留有“阅读痕迹”的可领取5积分。“阅读痕迹”要求：画佳句，每个版面不少于一句；修改文章中的错别字、病句；在周报的最后一个版面有一个最佳文章推选的表格，推选出当期周报中的3篇文章；选择一篇文章进行点评。上作文讲评课前，组长查，四个要求都完成的，才领取5积分。

2.课堂教学中检查，学生所画的佳句与教师课堂教学中出示的佳句欣赏，有三句一样的，可领取5积分。

3.学生在最佳文章表格里填写的文章，与教师推选的最佳文章，有两篇一样的，可以领取5积分。

第2 点和第3 点的措施，是为了避免学生随便画佳句，随便选佳作。为了得到更多的积分，兑换物质奖励或精神奖励，学生还是会尽力认真完成的。认真阅读后，讲评课上就不会出现冷场的情况，而积分的奖励，也可以活跃气氛。更重要的是，在阅读过程中，学生也在学习他人的优秀文章。

二、即时进行讲评，是有效讲评的保证

美国著名心理学家罗西和亨利做了一个心理学实验，结果表明：及时反馈学习结果，较之延后的反馈，效率更高；不知道自己的学习结果，缺乏学习的激励，则很少进步。学生对自己传递给教师的信息，都会有一种强烈希望教师及时给予反馈的心理预期。教师应该在学生的心理预期内给予回应。如果教师的反馈时间滞后，超出了学生的心理等待，那么学生对教师反馈的信息就兴趣不大了，也就难以起到较好的教学效果。由此可知，作文周报也要做到及时讲评。通过及时的评价，不但能对学生产生极大鼓舞，有利于培养学生积极的自我接纳态度，感受成功的愉快，体验不断进取的乐趣，而且能不断增强自信心，激发学生学习的内在动力。

三、欣赏、表扬、挑刺，是有效讲评的手段

周报讲评，就是对周报中的文章进行讲解、评价。“讲解”“评价”相辅相成，两者不可分割。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”管建刚教师也常说，让学生写作，首先要给学生加写作动力，怎么加？通过表扬来加。教师进行周报讲评时，应以欣赏、表扬、鼓励为主，通过“喊出你的名字”“佳句欣赏”“佳作欣赏”等环节，让学生及时知道自己的写作成果，就可以激发学生的学习热情，提高学生的积极性。这里提到的“喊出你的名字”，是指一期周报上出现的文章及作者大声地读出来。“佳句欣赏”是对周报中出现的一些优美的、朗朗上口的句子进行朗读、背诵。“佳作欣赏”则是对文章构思的学习。看管建刚老师的《我的作文教学训练系统》和《我的带班录》中提到的讲评案例，就经常会出现恰到好处的表扬。管老师教学评课的第一环节就是欣赏。欣赏又分为三个部分：好题目、好句子、好文章，在这三个部分里，管老师总会出示学生的名字，有意无意地增加小作者们的成就感。这种欣赏方式不仅活跃气氛、燃起孩子的课堂热情，而且不断激发学生学习兴趣，满足学生的学习需求。同时，“喊出你的名字”“佳句欣赏”等环节，也是用树立榜样的方式来鞭策他人。在周报讲评中，我们要善于树立那些学习认真、阅读习惯良好的学生榜样。大面积的表扬，可以让更多的孩子燃起课堂热情，但是也要注意：(1)挑选佳句时，是否明确训练点，讲评中的欣赏与表扬是不是为最后的写作训练点服务的。欣赏和训练是否可以贯穿起来。(2)我们的表扬，是否注重夸奖学生的写作方法。我们表扬，一般表扬写作方法以及写作内容。一篇好的文章，离不开好的写作内容。但我们要让学生明白，好的写作方法、善于选择与众不同的素材更重要。

周报的讲评不仅仅是对学生的一种激励，也是对学生学习的指导。好在哪里，不足在何处，也应是我们周报讲评需要说明的。对周报中文章有针对性的讲评，才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生作文中的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。教师对学生作文的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议的形式提出，让学生知道今后努力的方向，这样才能有效地提高学生的作文能力。正如美国教育学家斯塔费尔比姆说的：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”讲评课的“挑刺”环节，就是针对性地把周报中存在的问题诊断出来，如“时间病”“今天病”“我想病”等。形象地诊断问题所在，对症下药，有助于治疗学生各类作文病症。

四、有目的地练笔，为讲评中的知识点做巩固

管建刚老师说：“讲评课教授的内容，要少。一节课，一两个知识点够了。小步子，不停步。每周都教学一个作文知识点，一年，两年的话那就不得了了。”因此，在周报讲评中只要围绕一个知识点来训练，一次讲评，内容多了，学生也未必能记住，少而精的训练，学生记得住，学得扎实。一期周报中，写事的文章比较多，那么我们可以确定一个训练点：故事的曲折性。假如，当期周报中有情节曲折的文章的，那是最好的，通过范文了解什么叫故事的曲折性，可以通过与平铺直叙的文章进行对比，知道“故事的曲折性”在文章中有怎样的效果。如果周报中没有情节曲折的文章，我们可以借鉴课文，通过课文和学生作文的对比，让学生理解什么是故事的曲折点，明白构思故事曲折点的好处。让学生明白：一篇好的文章，离不开好的写作内容，善于构思故事，会使文章更加生动、有趣味。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，炼成阅读和作文的熟练技能。”找准语言的训练点，引导学生感悟言语的表达方法，时常拿出来练练，学生的语言文字运用能力就能不断得到提升。课堂教学中的训练，若一时没有得到好的验证，没有关系，借助文本让学生了解写作技巧，不一定要现学现用，更重要的是学以备用，让学生在今后的写作中，不期然地内化运用。

班级作文周报讲评，一方面能使学生在写作学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生写作能力的提高；另一方面可以使教师获取写作教学信息，对自己的写作教学进行反思和调整，促进自身不断提高写作教学水平。