“我”思故“我”在——课堂转型期的小组合作学习现状及反思

江苏省南通市八一小学 陆 青

合作学习方式重构了师生、生生间教与学的关系，必然带来了课堂的转型。从“师本”课堂走向“生本”课堂，从教师的讲授、知识的灌注转变为学生的自主学习和主动探讨。课堂方从“讲堂”变为“学堂”，师生、生生、生本之间的对话才有了温度和思维的张力，课堂焕发出别样的生命活力。课堂前景一片大好，但与此同时，我们也不能忽视课堂转型期小组合作学习所潜在的一些问题。

一、课堂转型期小组合作学习的现状：主体“我”有存在感吗

无论是课堂教授者或是听课者，在直面真实课堂时，有时会失却专业的思考力和判断力。我们需要做的就是停下脚步，俯下身子，静下心来，拨开一切虚浮的云雾，去透视课堂教学中小组合作学习的真实面貌。

1.“权威话霸”

小组合作学习的目的是让小组中每一个学生个体都能畅所欲言，阐述自己的观点，在自由言论的氛围下，小组内各主体观点能相互融合、补充，甚至得到提升。

可是在真实教学实践中，我们不难发现这样的现象：异质编组的小组内并不是每一个学生个体都能侃侃而谈，话语权往往掌握在一些学习能力、语言能力较强的学生手中，他们成为小组内名副其实的“话霸”，而一些能力差，性格内向，生性懒惰学生的发展，他们沦为听众或成为观点的附和者。为了体现小组内每一个“我”都能平等对话的合作学习却出现了对话不平等的现象。对话不平等、组员不作为，使得合作学习无法取得预计的实效，主体“我”得不到凸显，甚至不能被称为真正的“合作学习”。

2.流于形式的热闹景象

若被问及怎样的一堂课才能被称为一堂好课，教师的回答肯定离不开“活跃”二字。如何使课堂活跃，教师也自有一套利器法宝。只见课堂教学中讨论热烈，回答问题时你方唱罢我登场，如不断滚动翻腾的热水，真是热闹非凡。但在这一片热闹之下掩盖的却是学生倾听能力的缺失，并且缺乏对他人的尊重意识。别人的观点还是别人的，自己的想法还是自己的。观点想法没有交集，更谈不上生成，小组合作学习一派热闹，却也只能流于形式。

二、现象反思：思考让小组合作学习真正成为课堂学习方式的主旋律

针对小组合作学习的现状，我们需要“对症下药”，才能让小组合作成为真正意义上的“小组合作”，成为课堂学习方式的主旋律，体现出学生主体的存在感，演绎出生命的律动。而这药方中最重要的一味药剂则是要为学生提供思考的时间和空间，提升学生思维的广度和深度。

1.小组合作学习的前置性思考

前置性思考就是说要给予学生充分的思考时间和空间。发言前小手林立，发言时争先恐后的热闹景象固然是我们教师所乐见的，但我们不能忽视与热闹相对应的沉默。在回答问题前，让学生静下心来思考，平静的海面下往往汹涌着思维的暗潮。

例如阅读教学时，不要急着展开合作学习，应该给予学生等待的时间，让每个学生个体冷静地思考。前置性思考的方法很多，比如默读、勾画、写批注等。举个例子吧，《黄河的主人》中有这么一句：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！”我如果直接问学生：“这一句你会怎样读？心里又是怎样想的？”学生肯定毫不犹豫地会把“啊”读成第四声。但经过思考后，学生发现“啊”还能读成第二声，每一个语气语调背后，都有恰当、充足的理由。一个小小的感叹词都能拓展出那么大的思考空间，更遑论一个阅读片段、一篇课文了。

学生在课堂教学中通过前置性思考，生本对话，获得了属于自己的独特阅读体验，其后分享、交流、合作，想法和观念才能更加全面、丰满。个体“我”的独特体验才能汇聚成“我们”的想法和认识。

2.小组合作学习时的互动性思考

小组合作学习时，我们更需要关注每个“我”的存在，注重小组成员之间的互动性思考，消除小组内“权威话霸”的现象。

那怎样才能让小组中每一个“我”都有存在的意义，和小组其他成员进行互动性思考呢？现如今最普遍的一个做法就是对小组内的每一位成员进行明确分工，让每一个成员清楚知道自己在小组内所担任的不可替代的重要角色，进而完成相应的任务。有些教师还会在小组中设立若干“提出不同意见者”，专门“唱反调”，进一步丰富和完善本小组的观念、看法，并且每一个“我”的角色并不是固定不变的，过一段时间后交换分工。

组员分工，任务分配则使小组中每一个学生个体都有活干，实现了自我的存在价值，有效地减少甚至避免了“权威话霸”的产生。当然教师不仅要将发言的权利让给学生，更要把评价的权利转换给学生，逐渐培养学生的倾听意识和对其他个体的尊重。

小组合作学习如一泓清泉注入了课堂，使课堂绽放生命的色彩，促进了课堂的转型。而要小组合作真正成为课堂学习方式的主旋律，我们不能忘却思维的力量，让每一个生命个体的思维在课堂这块场域上尽情驰骋，用灵动的思维状态和鲜活的灵魂姿态去印证课堂教学中“我”的存在。