依托文本，实现有效教学

江苏省徐州市贾汪区汴塘镇东山小学 郑 妍

文本是阅读教学的契机和依托。尽管一些教师注重学生的主体性，但是却忽略了文本的建构性，导致语文教学背离其原有的初衷，进而导致教学效率的下降。只有依托文本，才能让语文教学走上正轨。

一、注重文本细节，感受文字情感

在阅读教学中，有的教师强调宏观把握文本脉络，将主要的教学时间用于探析文章的结构，旨在让学生学习作者的写法。这样的教学，看似把握了阅读的“命脉”，但是对学生鉴赏能力的提升并没有起到任何作用，更无益于提升阅读教学效益。因此，教师需要调整教学思路，从宏观教学转为微观教学，从把握结构转为把握细节，让学生的阅读体验全面提升，这样才能帮助学生拥有更好的文字鉴赏能力，进而提高阅读教学的效率。

例如，在教学《海上日出》这篇课文时，如果将全部的教学时间用来进行文章结构的解析，不仅会丧失教学的趣味性，还会进一步丧失这篇文章的审美意趣。在教学这篇文章的时候，教师的着力点应放在细节的赏析上。那么，何为文章的细节？我认为，凡是一切看似微不足道的文本信息，都可视作是细节。意趣出自细节，审美同样出自细节。比如，原文第二自然段有这样一句描写：“天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。”既然前半句已经形容了天色是浅蓝的，为什么在后面又用“很浅很浅”这样的叠词进行重复呢？在这个过程中，学生反复品读、深入体会，最终意识到作者这样描写的好处。通过将“浅”字叠用，并且以“很”加以强调，更加突出天气晴好。正是对细节的捕捉，让语文教学变得更加生动。

在语文阅读教学中，针对每一篇文本的教学，教师都需要立足于细节，“细节方见真知，细节方见意趣”。可见，从微观着眼，更能体会文本的妙处。

二、在品评中体会，领悟文本内涵

在阅读教学中，如果学生以走马观花的态度对待每一篇文章，自然不会有好的收获。所以，教师要提倡品读文章。既然是品读，那么必然会涉及品评的过程。所谓“品评”，指的是一边品读，一边给出相应的评价，这是阅读教学中的重要过程。如果学生只是粗浅阅读文章，自然读不出文章的精彩。但是通过品评的方式，学生将聚焦文章的精华处，从而获得绝佳的阅读体验，对文本的领悟也会随之深刻。

例如，在教学《那一定会很好》这篇课文时，为了更好地促进学生品读文本，教师不妨用比较的方式引导学生：先让学生关注到原文的第二自然段，“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好”，针对这句话，为了帮助学生体会其中的妙处，教师可以将句子稍微进行改编，“我要站起来呼吸空气，那应该挺不错的”。然后通过多媒体设备将这两句话同时呈现，让学生进行对比分析。在这个过程中，学生一边诵读，一边体会，细细比较其区别，并分享了自己的观点。通过对比的方式，学生品评出了文章语言的精确性，很好地实现了阅读教学的目的。

案例中，教师并没有采取常规的教学模式，而是让学生在比较的过程中感受原文语言的精彩。通过这样的教学方式，学生对文章的体会也会更加深入，同时更容易深入文本内涵，体会文章审美意趣。

三、引导学生质疑，聚焦文本亮度

朱熹曾经提出过这样的观点，他认为读书贵在“有疑”，有疑者方能长进。可见存疑是学习的基础态度，更是教学应达到的目的。如果教师不注重培养学生的质疑能力，只是一味地知识填鸭，又有什么意义呢？学生不是容器，更不是木偶，学生是有感情、有思想的活生生的人。如果教师用填鸭的方式展开教学，教学又怎么可能有效果呢？因此，教师需要培养学生的质疑能力，让学生从问题开始深化思维。

例如，在教学《梅花魂》这篇课文时，教师让学生思考这样一些问题：“为何作者用‘梅花魂’这样的题目为文章命名？”“文章主要描写了哪几件事？”“作者表达了怎样的情感？”“文中描写祖父曾经数次落泪，分别在什么时候？”然后，要求学生默读课文并试着找出问题的答案。在这个环节，学生快速默读原文，并借助批注法勾勒出相关的答案。比如，有的学生是这样思考的：“我认为作者用‘梅花魂’为文章命名，并不仅仅是为了赞美梅花，更为了展现中华民族的气节。文章通过展现‘我’与祖父之间的5 件事，表达了祖父——这位海外华侨对祖国深深的眷恋之情。”还有的学生进一步补充：“祖父曾经三次落泪。第一次发生在‘我’背唐诗宋词的时候；第二次发生在祖父知道‘我’即将回到祖国的时候；第三次发生在祖父送别‘我’的时候。感情一次比一次强烈，从中可以看出祖父对祖国的怀念之情。”在这个过程中，教师凭借几个问题，成功引导学生质疑，并提高了教学效率。

为了更好地帮助学生解读文本，教师需要培养学生的质疑能力。所谓质疑，就是引导学生思考，让学生对原文产生一种主动探索的热诚。只有这样，学生的知识才会学得更扎实。