小学语文章回小说阅读指导策略探究——以《西游记》为例

常熟国际学校 黎 路

我国的章回体小说基本以叙述为主，从吴承恩所创作的章回体长篇神魔小说《西游记》中，可以清楚地看到我国传统章回体小说的叙述特征和结构。教师在阅读教学的过程中应该根据文章的内容选择教学方式，从而令学生在参与阅读的过程中获得真实的情感体验。

一、激发学生的阅读兴趣

阅读名著最重要的就是让学生能吸收文章中的思想，从而激励自己。但是名著小说字符篇章较多，小学生缺乏阅读的积极性，因此作为教师，在教学的过程中应该贴合学生的实际，布置与实际生活相关且孩子感兴趣的任务，以此激发学生的阅读兴趣。

教师在布置任务的时候应该从多方面去考虑，把学生阅读的兴趣、能力的训练以及给学生搭建一个展现自我的平台这几个要素综合在一起。例如：教师可以安排一出《西游话剧》，让学生通过表演话剧的形式主动去思考问题。要想表演一出“西游话剧”，就需要学生自行参透《西游记》这本名著的内容，教师就可以抓住时机向学生讲解西游记的写作构造，章节回目的内容等等，让学生了解到小说当中每一章节的内容都是环环相扣、紧密相连的，当中正面人物和反面人物之间也存在一定的关系，小说的内容情节和人物之间更有一定的联系，只有参透了这些联系才能更好地演出“西游话剧”。当学生看到自己有表现机会的时候就会产生兴趣，将被动阅读转变为主动阅读。在完成话剧的整个过程当中，也需要学生进行合理的分组并分配任务，一方面，培养孩子团队合作的意识；另一方面，也锻炼学生分工合作的能力。将自己所阅读到的重要内容吸收，并且灵活运用到表演的过程中，做到“灵活阅读”，而不是单纯地“死读书”。这样充满兴趣、带着目标的自主式阅读才能真正挖掘出小学生的潜在能力，使其感受到阅读的乐趣，从而激发学生对章回体小说的阅读兴趣。

二、引导学生正确地细读

首先，教师在对《西游记》进行阅读教学的过程中，可以指导学生规划合理正确的阅读时间，比如说：利用放暑假的时间，让学生每天阅读3个回目，并且在每次阅读结束之后写下自己的阅读感受。在假期快结束的最后一个星期，可以让学生记录下阅读《西游记》的收获，以便在开学之后参加“西游故事会”活动。该活动主要是以轮流的形式，让学生在课前五分钟内讲述自己在假期中阅读到的西游故事，这样一来，学生就能很好地利用假期的时间去仔细阅读《西游记》，并且能对小说当中的人物形象有一个深刻的印象。

其次，指导学生根据小说层次进行文本细读。在阅读小说故事情节的时候，教师首先要按照开头——故事发展的过程——经典的故事内容——结尾这一顺序展开详细的解说，让学生对小说故事情节的结构有一个基本的认知。当学生掌握了情节的发展走向，理解了情节当中的精巧部分时，教师就可以根据章回体小说的结构特征进一步展开阅读教学，点出文章的中心思想和故事人物的形象特征。另外，教师在教学的过程中要详细地分出阅读的主次内容，从而让学生能更好地根据主次内容进行有效的阅读，令学生更好地理解情节内容，加深对故事情节的印象。

最后，在学生学会了如何细读小说之后，教师可以趁热打铁开展一场辩论赛，通过辩论赛的方式来加深学生的阅读体验和感受。学生在比赛的过程中会根据自己所收集到的资料展开相关的辩论，表达自己的观点和看法，如此一来，学生就进一步了解故事情节是如何发展的，从而将阅读思维从感性转变成理性。

三、展示阅读反馈并及时评价

教师在进行了一系列的阅读教学指导之后，可以给学生搭建一个展示阅读成果的平台，让学生在这个平台上反馈出自己的阅读效果，一方面，教师能很好地调查学生的阅读进度和效果；另一方面，则是为了培养学生良好的阅读习惯，促进小学生阅读能力的有效发展。例如：教师可以举办一场“西游漫画比赛”，让学生将自己喜欢的故事情节通过漫画的形式表达出来。学生通过回想自己阅读的故事情节，把自己最喜欢的那一部分通过图文并茂的方式展现出来，其中夹杂着自己的一些个人情感。这样的活动有助于学生感受到阅读的快乐。再比如，教师也可以创办一场读书笔记比赛，让学生展示出自己在阅读过程中记下的笔记内容，看谁做得比较好，学生在做笔记的过程中能自主搜寻文中的好词好句并进行赏析，对一些人物的刻画也会有进一步的研究。在比赛结束之后，教师应该给予及时的评价，可以评价学生的创作作品，也可以评价学生的阅读效果。从多方面对学生进行评价，能增加学生的自信心，让学生以更好的情感体验去感悟阅读的魅力，从而提升学生的阅读能力。

综上所言，要想顺利推动小学章回体小说阅读教学课堂的发展，作为新时代的语文教师，应该不断创新阅读教学模式，引导学生去发现小说内容和人物之间存在的关联，最终总结出阅读章回体小说的方法，令学生积累到更多的阅读技巧，从而促进学生有效提高语文素养，达到阅读教学的目的。