小学数学学困生的成因与转化策略

湖南省岳阳市平江县瓮江学区塔兴小学 梅明德

相较于数学优等生，学困生更加需要小学数学教师的关注与辅导，因为他们的性格更为敏感、脆弱，且学习能力、理解能力都比较低下，难以跟上常规的教学进度。对症下药才能“药到病除”，要想切实转变学困生，小学数学教师首先要分析学困生的成因，这样才能采取具体的转化措施。下面，本文将客观分析小学数学学困生的常见成因。

一、小学数学学困生的成因分析

（一）教法出错

传统的小学数学教学追求的是知识教学，不管学生是否可以及时内化所学知识，都会一股脑儿地对学生传递、解释数学知识，以统一的进度与节奏组织数学教学活动。然而，数学学困生的认知能力低下，存在思维滞后问题，难以适应“一刀切”模式下的数学课堂，积累了许多知识疑问。久而久之，这些学生便与其他同学的差距越来越远。在这时，小学数学教师却无暇辅导学困生，反而一直追赶教学进度，增加课堂知识容量，导致数学学困生心生胆怯，最终知难而退，无法实现有效学习。

（二）学法不当

除了丰富的教师讲解之外，小学生所选择的错误学习方法也是导致他们落后于他人的重要因素。通过观察小学数学学困生的学习行为可以发现，大多数学生都比较依赖课堂听讲，而且一直忙于记笔记，很少主动提问、主动思考、主动学习，而且经常走神，无法集中自己的注意力。众所周知，数学学科的学习难度很大，这种机械的、无意义的学习行为势必会让学生丧失学习的主动权，最终沦为学困生。

（三）学习兴趣不足

“兴趣是最好的老师”，但是大多数学困生都难以对数学产生学习兴趣。一方面，数学的抽象性、逻辑性很强，需要学生展开大量的理性思考与逻辑推理，但是小学生比较擅长形象思维，无法适应数学学科的思维特点。另一方面，小学数学学困生的受挫感很强，尤其是当小学数学教师以考试成绩评价小学生的学习成效时，会让小学生产生自卑、失落的感觉。再者，传统的小学数学教学形式单一，内容枯燥，本身也很难激发学生的学习兴趣。当小学生失去了兴趣支持，那么他们的学习行为便会变得消极、被动，渐渐开始敷衍了事，也因此产生诸多学习问题。

凡此种种，都是产生小学数学学困生的重要原因，而小学数学教师要客观面对每一个学困生，坚持因材施教，针对性地转变小学数学学困生的学习行为，使其学有所得。下面，本文将从根据学困生设计有针对性的教学目标、及时组织趣味性数学活动、全面落实赏识评价三个角度分析小学数学教师应该如何有效转化学困生。

二、小学数学学困生的转化策略

（一）根据学困生设计有针对性的教学目标

教学目标本应该是小学数学教师针对学生的“最近发展区水平”所设计的课时任务，反映小学生通过数学学习可能取得的学习进步。那么，面对小学数学学困生这一群体，教师就应该适当性地降低教学目标的难度，适当放慢教学节奏，引导学困生树立奋斗目标，引导学困生积极攻克难关，以便让学困生也能体验到成功，从而切实转变学困生的学习态度，引导学困生实现自主学习。

如：在“小树有多少棵”一课教学中，我就认真分析了本班学困生的计算水平，发现他们可以完成简单的笔算任务，但是难以展开心算、口算练习。因此，我就确定了“掌握整十、整百、整千等乘以一位数的笔算规律”这一教学目标。然后，我展示了几组算 式， 如“2×5” “20×5”“200×5”等，希望学困生可以充分调动自己的乘法学习经验展开数学计算。通过笔算，学困生可发现，整十、整百、整千乘以一位数可以先用被乘数的首位数字去乘以一位数，然后数一数被乘数的末尾一共有几个0，再在乘积写上相应数量的0 即可。由此，学生自主生成数学知识，及时优化数感与运算经验。

（二）及时组织趣味性数学活动

兴趣是最为重要的一个非智力因素，直接影响小学数学学困生的行为表现与学习感官，而培养小学数学学困生的学习兴趣，也是转化学困生的一个重要步骤。对此，小学数学教师应该要及时设计并组织一些趣味性数学活动，如游戏、故事、实践活动等，以便帮助学困生集中注意力，自主展开数学学习与知识应用。由此，则可直接提高小学数学学困生的学习效率，促使小学生实现全面进步。

如：在“小小鞋店”一课教学中，我就设计了一个情境模拟游戏，鼓励学困生以“售货员”的身份去整理“鞋店”的鞋子种类、尺码等。虽然本班学困生的统计能力不强，而且不够细心，但是他们却很喜欢角色扮演游戏，所以积极学习了统计知识，主动在表演游戏中迁移了所学知识。虽然学困生在制作统计图表的时候出现了问题，但是他们主动向我阐述了疑问与不足，由我针对应用问题进行了解惑，很好地实现了学习进步。这个案例说明只要我们所设计的数学活动可以吸引学困生，而且也能细致讲解数学知识，那么学困生也能取得学习进步。

（三）全面落实赏识评价

单一的考试评价标准是令小学数学学困生丧失学习自信的直接因素，也是让学困生面对批评与责怪的基本活动。但是，即便小学数学学困生与其他同学存在显著差异，他们也是处于动态发展过程之中的。因此，小学数学教师要以丰富的过程性赏识评价去优化传统的评价活动，赏识学困生的学习进步，帮助学困生重塑自信，使其始终以积极、进取、向上、乐观的姿态学习数学。

面对数学学困生，我很少使用单一的考试评价去分析他们的学习行为，而是根据小学生在数学课上的积极表现去分析学困生的学习进步。比如：在上述“小小鞋店”一课教学中，我就在课后总结阶段表扬了本班学困生的统计能力、积极的学习态度，还通过一些数学习题帮助学生检测、内化了所学知识，让学困生及时明确自己的进步与成长，很好地鼓舞了学困生。果不其然，在下一节“快乐成长”课堂教学过程中，本班学困生也积极展现了自己的统计能力，主动学习了统计知识。另外，考试成绩可客观反映学生的学习成果，而为了保护学困生的自尊与自信，我会将学困生的考试成绩制作成一个折线图，借助直观的曲线变化分析学困生的进步或不足，以便让学困生及时把握自己的数学学习水平，以自信、端正的态度学数学。通过赏识评价，本班大多数学困生都改变了自己的学习态度与学习行为。

总而言之，分析数学学困生的成因，并据此制定科学可行的转化策略是促使小学数学教学实现教育公平的重要举措，也是促使学困生重新燃起学习热情、开发学生学习潜能并促使小学生实现异步成长的必经之路。因此，小学数学教师要全面分析学困生的成因与学习问题，及时完善学困生转化策略。