读写结合，提升学生语言表达能力

福建省福清市实验小学 陈宝钦

读是写的前提，写是读的延续，有效地将读写结合在一起不仅能够确保文本价值得到最大化展现，也能锻炼和提高学生的语言表达能力。所以，我结合日常教学，从四个方面入手对读写结合所起的作用以及如何将读写结合在一起进行论述。

一、读写结合：积累写作素材

素材是写作的基础，只有学生拥有了大量的素材才能在写作的时候信手拈来，才能写出一篇好的文章。那么，作为新时期的语文教师该如何帮助学生积累写作素材呢？在我看来，将阅读与写作活动结合在一起就是学生积累素材、应用素材的有效方式之一。也就是说，我们要借助广泛的阅读来帮助学生积累素材，使学生脑中有物，这样笔下才能生花。因此，在小学阶段的语文教学中，我们要充分发挥读写结合的作用，以此来帮助学生积累素材，提高学生的表达能力。

例如：在阅读《晏子使楚》时，这是一则历史励志故事，所以，在教学时，我们不能单一地要求学生完成本节课的教学目标，让学生掌握基本的生字生词以及理清文章脉络等，还要让学生在阅读后积累日后的写作素材。比如：在学生对这篇文章进行反复阅读后，当学生明白这篇文章的主人公以及相关时间之后，我们可以组织学生进行复述活动，目的就是要加深学生对这一故事的理解和认识，同时，也能锻炼学生的概括能力。之后，我们可以尝试让学生对这一故事进行简单的概述，其实这就是一个人物素材积累的过程，学生可以灵活地将这一故事运用到日后的作文中，这样不仅能够让自己的文章论据更加有力，而且也能展现自己的知识运用能力。

当然，除了这种人物素材的积累外，我们还可以组织学生积累一些好词好句，通过阅读美文来摘录一些好的句子，比如：有关描写“秋天”的句子，如：“秋天是一首诗，秋天是一幅画，秋天是一首歌，秋天是一个美丽的梦。”当然，还可以是一些古诗句，如：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”等，当这些句子出现在作文中时，不仅给我们的文章增色，而且也能展现学生的语文功底，有利于锻炼和提高学生的表达能力。

二、读写结合：培养续写能力

续写能力的培养也是提高学生语言表达能力的关键，更是读写结合下学生得到锻炼的一项能力，而且这一能力的培养对学生想象力的培养也起着推动作用。但是，实际的语文教学并没有给学生搭建续写的平台，即便是读写结合下的语文课堂也很少会让学生进行续写活动，导致学生在续写的时候不知道如何下手。所以，为了能有效地将读写结合在一起，也为了锻炼学生的续写能力，教师要相信学生，要鼓励学生大胆展开想象，在做好续写文本选择的基础上确保学生的综合表达能力得到大幅度提高。

例如：在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章后，我组织学生进行了续写活动。首先，在了解文本大意后，我同样要求学生对文本内容进行反复的阅读，除了要了解文章的情节外，还要寻找续写的角度，也就是所谓的切入口，这样才能给学生搭建想象的空间。接着，我组织学生进行讨论，先说一说自己的思路，比如：有学生想从“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间……”这里开始续写，写一写自己回到房间后的事情；还有学生想从“几年后”开始写；还有学生想从“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”这里进行续写，写一写自己是怎样度过这个下午的。总之，我们要鼓励学生在反复阅读后寻找可以续写的角度，并展开想象将自己认为的“空白”进行补充，这样不仅能够检验学生的阅读效率，而且，也能让学生在“补白”的过程中，也就是自由续写的过程中锻炼写作能力。当然，有续写就有改写、缩写，我们要做好相关活动的组织工作，以确保学生在读写结合的过程中提高语言表达能力。

三、读写结合：掌握写作技巧

从目前的写作教学现状来看，写作技巧的教授一般都是依靠教师单一的理论传授和概念讲解，比如：修辞手法的教学。大部分时候我们都是借助几个例子以及相关的分析来帮助学生认识不同的修辞手法，导致很多学生清楚理论，但不懂得应用，或者可以简单地造句，但不能与自己的文章进行有效的融合。实际上，这样的教学是低效的，并不利于学生表达能力的提高。所以，我们在读写结合的背景下，将写作技巧教学与阅读活动结合在一起，通过上下文的结合来提高写作技巧教学质量，同时，也有助于学生文本解读能力的培养。

例如：在阅读《巨人的花园》这篇文章时，我们除了要让学生了解巨人花园景色的变化过程，明白快乐要一起分享的道理外，我们还要让学生学会什么是“对比”写作法。所以，在阅读这篇文章时，我组织学生以小组为单位对这篇文章进行阅读，并将巨人花园景色变化的句子以及过程进行勾画，同时与小组成员之间进行交流，尝试回答下面几个问题：

1.有孩子们的花园是怎样的？

2.为什么“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞”？

3.文章中哪些句子描写了花园的“美丽”？哪些句子描写了花园的“荒凉”？

4.读完文章你脑海中形成了一幅怎样的画面？

5.如果文章只描写了“美丽”或者是只描写“荒凉”，你会对巨人的花园有怎样的认识？

组织学生对这些问题进行讨论，然后，再尝试理解对比写作法，这样不仅能够让学生轻松地理解对比写作法带来的作用，而且也能提高写作技巧的教学质量。所以，我们要有效地将读写结合在一起，通过对文本的多角度阅读来为学生语言表达能力的提高以及语文素养的提升做出贡献。

四、读写结合：传递思想情感

随着课程改革的深入实施和三维教学目标的设计以及核心素养的落实，文本思想情感的传递便成了一线教师的主要任务之一。但是，如何完成这一任务呢？又如何结合读与写来传递情感呢？在我看来，我们读文本是对情感的体验和感悟，而写则是将这份情感传递出去的方式。但是，体验和感悟又是写的基础，所以，读写结合有助于文本思想情感的传递，这也是将读写结合的目的之一。

例如：在阅读《小英雄雨来》时，由于这篇文章主要学习的就是小雨来身上的那份热爱祖国、机智勇敢的品质，以此提升学生的道德品质。所以，学生初步对文本阅读之后，为了帮助学生理解和感悟这篇文章的情感，我还借助多媒体将与之相关的片段播放给学生观看，目的就是要借助直观的视频展示来帮助学生更加深入地理解雨来身上所传递出来的精神品质。之后，组织学生对小雨来的这份情感进行交流讨论，最后，组织学生对“我从雨来身上学到了_____”为话题写一篇文章，题目自拟，字数不低于300 字。这样学生可以将雨来身上的这份爱国情感以及机智勇敢的品质传递出去，不仅自己能够感悟，也能让读到自己文章的人有所了解，这样才能传递，才能在读写结合中提升素养，传递正确的情感态度和价值观。

读写结合是当前语文教学追求的教学目标，也是有效的教学方式之一。所以，在小学语文教学中，我们要结合多种方式将两者结合在一起，同时，也发挥其结合的作用，真正确保语文教学效率以及学生语言运用能力得到提高。