探讨高中历史学科核心素养培养途径

山东省潍坊市青州第三中学 张建明

在课堂教学过程中，教师必须要根据核心素养培养的要求和特质，制定具有较高指导性和科学性的长效培养方案，以此为依据进行高中历史课的课程安排和课堂教学内容设计，为学生打造集趣味性和多样性为一体的高中历史教学课堂。与此同时，教师还需要在现有教学体系中引用一些全新的教学方法和教学手段，利用各种途径和方式对学生进行引导，鼓励学生不断进行交流探讨与合作学习。这样不仅能够全面提升学生的课堂学习效率和质量，同时也能为后续高中历史课堂教学的全面开展营造良好的学习环境和氛围。

一、高中历史课程教学过程中的核心素养

历史学科核心素养是高中学生学习过程中的必备能力之一，同时也是全面提升学生的文化修养和综合能力的关键所在。历史学科核心素养包括：（1）时空观念是指学生在特定的空间和时间对相关的事件和事物进行全面的观察，从自身的认知入手，利用已学过的历史知识和语言来对其进行分析。其主要呈现形式为历史地图、历史大事年表、阶段特征、年代尺、历史时序、历史纪年法等。（2）唯物史观包括了人的价值在于社会贡献、人民群众是历史创造者、经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系、社会存在决定社会意识等层面，是全面地揭示人类社会的发展规律和历史客观基础的一种科学方法和历史观念。（3）历史解释主要是以与教学主题有关的史料作为重要的教学资源，根据历史课堂的需求对相关的史料进行分析和整理，参考各方面因素来对史料进行有效的探究和解读。根据不同的意向和研究目标，进行判断地位、说明影响、分析趋向、探究因果、追溯起源等的考察和实践，让学生掌握利用客观批评的态度和理性分析的方式来叙述历史以及与其形成。（4）史料实证主要是让学生对教师展示或自主获取的史料进行阅读，借助观点论证、史料运用、史料辨析、史料分类等方式，重现真实的历史事件和态度，或者利用具有真实性和准确性的史料证实某些猜想和假设的方法。（5）家国情怀是历史学习过程当中十分重要的人文情怀和社会责任，在历史课堂教学过程中，通过引入一些与世界意识、科学精神、民主法治、民族精神、优秀传统文化以及与联系现实、健全人格、人生态度有关的内容，从不同的角度、层次对学生进行全面的培养，使学生的思想境界和意识得到全面的提升。

二、高中历史学科核心素养培养的有效途径

（一）通过整合教学内容培养核心素养

教师要结合教学大纲和新课标教学目标对实际的教学内容进行重新定位，以全面培养学生的核心素养为主要的依据，充分地挖掘教材中具有吸引力和研究价值的内容，以此为线索进行历史教学内容的优化和整合。另外，也可以在充分考虑历史发展规律和学习规律之后，搜集一些与历史主题有关的史料，或提取一些具有加强联系性的生活教学素材和区域性教学资源，将其有效地渗透到整体的课程教学体系中。也可以在考虑不同的核心素养培养的要求之后，有侧重点、有针对性地引入一些直观的图片、文献、视频等内容，让学生从历史的层面和发展角度入手进行分析，尝试对相关事件进行有效解读，并在教师引导下进行深层次的探索和研究。这样不仅能够极大限度地拓展学生的视野，同时也能够使学生养成正确的唯物史观和时空观念。

（二）通过构建历史情境培养核心素养

在课堂教学过程中，教师可以充分考虑学生的思维特性和认知规律，利用先进的信息技术代替传统的课堂教学模式，结合不同阶段的历史课程教学目标和要求，为学生构建具有较强历史性、直观性、研究性、思考性、交互性的课堂教学情境。可利用多媒体教学技术向学生动态展示一些教学内容和资料，从历史角度入手提出一些与主题有关的问题，引导学生站在经济、发展、历史、社会等角度进行探究和讨论。这样才能够全面地培养学生的史料实证、历史解释、唯物史观等的核心素养。

例如：在进行“秦朝中央集权制度的形成”的教学过程中，教师可以向学生播放《大秦帝国》《秦时明月》《嬴天下》《秦始皇》等电影片段，利用PPT 课件向学生展示一些与秦始皇、秦朝统一六国有关的文献资料和疆域图，引导学生从当时的政策局势入手进行分析。教师可利用电子教案向学生展示秦朝中央集权制度的结构图。或者引入记录了该事件的资料和书籍，让学生从皇帝制度、中央官制、地方机构三个层面入手进行学习，通过探究和分析后掌握皇帝制度的特点和中央集权的主要内容。还可以让学生将分封制和郡县制进行对比，从军事、经济、政治进行探究，从而使学生更好地掌握该制度的控制力度和执行效果。此外，教师也可以利用教学微视频引导学生对秦朝的选官制度；颁布严苛的秦律；整顿各地风俗；统一文字、度量衡、货币；修筑直道、驰道、长城等巩固统一和集权的手段进行学习，从历史角度进行分析和解释。或者提出“秦始皇的功与过”的讨论主题，引导学生从正反两个层面进行分析，利用历史方法和史料进行论证。

（三）通过合作探究学习培养核心素养

虽然高中阶段学生本身具备一定的历史基础和学习能力，但在实际的课程学习过程中，仍有部分学生不能掌握相关的历史知识，更别提采取有效的方法解决相关的历史问题和实践问题。在此情况之下，教师可以在现有的历史课堂教学中开展合作探究学习，将4～8 个层次相同或者不同的学生划分为一个历史合作学习小组。以小组学生的思维、情感、认知、能力等的差异为依据，科学地为学生设计分层历史学习任务，引导学生根据教学主题收集和选择相关的历史资料，在教师和小组优秀成员的引导下进行多样化的探究和学习，大胆提出一些异于常人的意见和问题。也可以从实际的认知和思维入手，做出相关的历史猜想和假设，站在空间、时间以及历史发展的角度进行探究。此外，教师也可以根据鸦片战争开始、《南京条约》签订、《共产党宣言》、火烧圆明园、五四运动、九一八事变、抗日战争等历史事件，有针对性地开展一系列的课堂主题探究活动和课外实践活动，引导小组学生积极参与和实践。这样才能够全面提升学生的历史解释和家国情怀核心素养。

三、结语

历史学科作为普通高中必修课程的关键构成部分，或将在高中生历史学科核心素养的形成中承担更多的责任，履行更多的义务。综上所述，教师必须立足于现阶段的高中历史的教学，以发展和创新的眼光对学生学习问题进行分析和思考。将学生作为课堂主体，把握历史课堂教学主旨和主题，围绕家国情怀、史料实证、历史解释、时空观念、唯物史观等培养要求，为学生构建与课堂教学相适应的历史情境，引导学生在此环境下进行相关理论和知识的学习。也可以在充分地考虑学生的个体差异和阶段性教学要求之后，开展相关的课堂合作学习和课外实践活动教学。这样不仅能够使学生养成良好的历史意识和价值观念，同时也能为高中历史课堂教学的深入开展奠定良好的基础。