综合思维视角下的地理主题式教学

顾虹

摘要：主题式教学是指在教学活动中始终围绕某一主题，让学生在明确的主题探究中实现认知迁移、发现各类资源的相关性，并能够通过主题的探究强化思维能力与问题解决能力。在培养学生综合思维的视角下，高中地理教师应善于利用主题式教学方法，促进学生在地理主题探究中的综合思维能力发展。基于此，本文重点阐述了综合思维视角下的地理主题式教学模式实施方法，旨在发挥主题式教学模式的教学价值，促进高中生地理综合思维的形成。

关键词：高中地理;综合思维;主题式教学

人的思维具有灵活性，地理现象与地理事件的发生会在不同的时空中不断发展、演变，综合思维正是从不同的时空维度中通过对各要素的全面分析而做出的预测、辨析的观点，具有动态性的特征。地理综合思维的形成需要以具备地理学科特点为前提，通过地理问题的探究、同伴的合作讨论、教师的引导启发构建成比较完整的、具有特色的地理思维方法，其中主要包含了地理问题观察能力、地理现象分析能力、解决问题的能力、地理创造能力以及评价反思能力。由此可见，地理综合思维的培养具有一定的复杂性，同时也可以看出综合思维培养对于高中生地理学习的积极影响。那么如何通过主题式教学模式落实学生地理综合思维的培养呢？

一、以科学选取主题为综合思维培养的前提

确立“主题”是主题式教学模式能够得以有效实施的第一步，在以综合思维培养为目标的背景下，高中地理教师的教学主题选取与设计方向应具备促进学生综合思维发展的作用，因此需要教师精心设计教学主题，科学构思教学主题，为高中生在地理主题式学习中的综合思维能力发展奠定基础。以人教版高中地理必修三的教学为例，在必修三的这本教材中主要涉及了《地理环境与区域发展》《区域生态环境建设》《区域自然资源综合利用开发》《区域经济发展》《区域联系与区域协调发展》这五个章节的内容，可见必修三中的教学内容主要围绕“区域地理”设计，那么教师在这部分知识的教学中可以设置“区域地理”为综合探究主题，并在此基础上对每一个章节中的内容进行细化，分解出多个小的区域地理探究主题。例如在涉及“东北亚区域”的时候，教师可以设计“季风气候与气候过渡性”的教学主题。又如在涉及“东南亚区域”的时候，教师可选取“富饶的物产”或“多样的自然灾害”为教学主题，确保主题选取的典型性、思维性与现实性，为学生的地理综合思维生成奠定基础，同时也保障了主题式教学活动的顺利实施。

二、以主题情境创设激活学生的综合思维

地理教学中的主题情境创设是建立在一定时间、地点基础之上的，与学生息息相关的地理情境主要源于日常生活。教师在主题情境创设中应从学生的日常生活出发，让学生在生活化的地理主题情境带动下主动参与到问题探究中，树立探究性的思维，并引领学生在生活化的主题情境探究中激活地理综合思维，学会灵活地思考地理问题。例如在课堂教学中，教师给学生提供材料：“红富士是全世界都可以栽种的苹果品种，具有果实大、汁液多、酸甜可口、易于储藏的特点，因此受到了大多数人的喜爱，并在全世界广泛培育。例如日本所种植的长富2号，便是红富士品种变异后的成果，当然，红富士在我国的多种地区也有培育，比如甘肃天水、新疆伊犁、河南商丘等地，不同产地的长富2号苹果质量指标测定结果如表一所示。若你是网商，你会从哪处选择供应商，原因是什么？”

通过贴近生活的主题情境创设方式，可以引领学生尽快进入到主题问题的思考之中，让学生在源于生活品质追求的前提下积极思考问题，激活学生的地理综合思维，学会对主题材料进行分析与加工;让学生在主题情境的带领与主题问题的探究中展开地理学习，学会从地理知识的视角去分析生活问题，善于利用地理知识来解决实际问题，以此促进高中生地理综合思维的形成。

三、以主题探究活动的组织发展学生的综合思维

探究是学生综合思维形成的必经之路，因此教师在主题式教学过程中应结合具体的教学内容来组织探究性学习活动，让学生在地理主题的合作探究中实现思维的碰撞，学会从不同的角度去看待地理现象，以此培养高中生发现地理问题的能力、独立思考能力，激活学生的思维潜能，促进学生创造性思维的发展。例如在《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》的教学中，教师可以设置以“西北地区荒漠化”为主题的探究活动，科学分配探究学习小组，合理划分组内成员，鼓励学生绘制出以“西北地区荒漠化”为核心词的思维导图。在合作学习任务的驱动下，学生们开始从课文材料阅读中筛选出关键词，绘制出思维导图的一级分支、二级分支……例如某学生在思维导图绘制中将一级分支分为“自然因素”和“人文因素”，并将“自然因素”进一步分解为“气候干旱”“地面稀疏”“大风日数多”“气候异常”，将“人文因素”分解为“过度樵采”“过度放牧”“过度开垦”“水资源利用不当”，让学生在主题任务的探究中逐渐发现地理知识之间的内在联系与因果关系，形成系统性的地理知识结构，树立缜密的逻辑思维，助力高中生地理综合思维的发展。

四、在效果检测中了解学生的综合思维发展水平

在以核心素养为导向的新一轮课改中，更加关注学生的全方面发展，因此在教学评价中教师不能仅仅关注结果性评价，更要融入表现性评价。通过表现性评价与结果性评价的融合，更好地检测出学生综合思维所达到的水平，并根据学生现有的综合思维发展水平制定下一个阶段的教学目标，以此促进学生在地理学习中的良性循环发展。例如初级综合思维发展的划分标准为能够说出简单的地理现象，熟悉地理事件、现象之间的相关性，并能从两个要素的相互作用角度进行对问题的分析。中级综合思维发展的划分标准为能够对给定地理事件、现象进行分析，了解其发现与发展的过程，在综合各要素关系中发现相互之间存在的制约关系，并给出简单的解释。高级综合思维的划分标准为能够运用要素综合、时空综合、地方综合的分析思路对现实地理事件、现象给出合理性、系统性、地域性的解释。通过对学生综合思维发展阶段的解读，了解学生的综合思维发展情况，为后续的地理教学活动组织与教学方案设计提供依据。

综上所述，在高中地理教学中利用主题式教学模式是培养学生综合思维的有效方法，教師应做到科学选取主题、创设适宜的主题情境、合理组织主题探究活动、系统检测评估效果，以此促进高中生在主题式地理学习活动中综合思维的不断发展，为高中生的地理核心素养生成奠定坚实的基础。