基于混合式教学的创新创业类课程设计研究

郭朝

摘要：文章以辽宁装备制造职业技术学院《职业发展与就业创业指导》系列课程为例，介绍了混合式教学模式在职业教育创新创业类课程教学设计方面的开展情况，重点阐述了在不同教学进程中采用云课程、慕课、移动终端等多种信息化教学手段的目的、意义和设计思路。该研究的目的在于打破传统职业教育创新创业类课程设计的局限性，增加课程中学生的参与度和师生的互动性。

关键词：混合式教学;创新创业;课程设计

混合式教学是一种将在线教学和传统教学的优势相结合的“线上+线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以引导学生由浅入深地进行学习。混合式教学可以弥补创新创业类课程在与职业教育课程相融合的过程中出现的重理论轻实践及教学设计理念缺乏创新点等问题。

一、《职业发展与创新创业指导》课程改革背景

根据辽宁装备制造职业技术学院人才培养定位和就业创业教育目标要求，为促进职业教育与创新创业教育融合，2015年开设《职业发展与就业创业指导》系列课程，覆盖全年级、全专业。混合式教学改革应用于《职业发展于就业创业指导》系列课程始于2017年，教学改革全过程遵循教育教学规律，坚持理论讲授与案例分析相结合、小组讨论与角色体验相结合、经验传授与创业实践相结合，把知识传授、思想碰撞和实践体验有机统一起来，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，不断提高教学质量和水平。混合式教学模式在《职业发展与就业创业指导》系列课程中的教学设计充分结合学校实际，突出实现理论教育与实践指导相结合、面授课程与网络课程相结合、创新思维训练与就业力提升相结合的原则，重点完善三大教学平台及九个模块教育，具体见表一。

二、《职业发展与就业创业指导》课程设计

（一）教学分析

在《职业发展与就业创业指导》系列课程的混合式教学设计过程中，我们尝试了多种信息化教学手段，其中包括云课程、慕课、移动终端等。同时，课题组成员也引进了多种教学资源，如蓝墨云班课、超星学习通、智慧树一一知道、贝腾创业总动员、舟道超级教案。教学团队成员最终选择了“线上+线下”的混合式教学模式，在线下课程中引入清华大学与学堂在线联合开发的“雨课堂”智慧手段，在线上课程中引入贝腾《创业总动员》实训平台，在实践教学课程中引入超星学习通学习平台和贝腾《创业之星》仿真实训。

（二）课程设计

1.理论课程。理论课程为通识性课程，面向全校各年级、各专业。教学设计中，教师采用“雨课堂”与学生进行课前、课中、课后的互动。课前授课教师会为学生推送课程大纲、教学案例、相关慕课资源，帮助学生提前预习课程内容，预习时间约为30分钟。课中授课教师仍采用“雨课堂”进行授课，“雨课堂”在教师端与学生端的使用都十分便捷，更有助于提高课堂效率。与传统课堂授课相比，“雨课堂”授课过程中教师可以向学生推送相关习题，题型覆盖单选题、多选题、填空题、主观题，在教学设计过程中可以嵌入相关的测试环节，便于教师及时掌握学生的知识接受情况。“雨课堂”的分组功能细化为教师分组、学生自由分组及系统随机分组，使分组教学设计更加灵活多样。“雨课堂”的数据采集功能为授课教师进一步调整课程设计方案提供有效教学数据的支持，打破了以往教学设计过程中的“经验驱动”，继而转向“大数据驱动”。

2.實验课程。实验课程为理论课程的深化，注重理论与实践相结合，同样面向全校学生。课前教师采用“雨课堂”向学生推送实验课程中涉及的知识点、实验规则、实验过程指导视频等内容，提高学生对实验内容的熟悉程度。课中学生需在机房中登陆贝腾《创业总动员》实验平台，学生利用理论课学习的相关知识或进行组队闯关答题，或进行相关测评，以达到自我认知和潜能开发的效果。

3.创业技能小组课程。创业技能小组课程面向部分在校学生，参与课程的学生人数约占学生总人数的3%，课程采用第二课堂的形式，模拟创业及参加创业比赛的训练平台。课程以学生自学为主，教师指导为辅，注重学生创业精神和能力的培养。课程设计采用两个平台，教师会根据学生的需要利用超星学习通平台向学生推送慕课资源，学生可利用碎片化时间实现延展性学习，进一步实践自己在专业领域创新创业的各种想法;学生也可以在机房中利用贝腾《创业之星》仿真实训平台，以深化培养创业意识、创业基本素养，促使学生熟练掌握企业创业过程中及经营管理过程的运营流程管理与技巧。

（三）教学效果

1.配合课堂教学内容，构建实践教学体系。配合课堂教学内容，举办各类就业创业竞赛、讲座、论坛、俱乐部、模拟实践、参观调研活动，提升学生的就业竞争力、创新精神和创业能力。定期组织就业创业教育经验交流会、座谈会、调研活动，总结交流就业创业教育经验，推广就业创业教育优秀成果，组织编写创新创业教育先进经验材料汇编和大学生创业成功案例集等。

2.结合创业技能小组活动，培养学生职业素养。创业技能小组将教师讲授转换成学生交流与讨论，将学生转变为课堂的主体，从而激发学生的积极性。创业技能小组是一个激发学生潜能并鼓励学生大胆实践的平台，在创业技能小组，大部分学生把活动的主体延伸向第二课堂，学生利用课余时间来发展和经营各自的创业项目、参加各类创业竞赛。通过翻转课堂的教学，学生们创业的热情不断被激发，同时在交流和讨论的过程中学生提高了各自的学习能力、团队协作能力、语言表达能力，翻转课堂的气氛活跃，师生间的交流更加精准、高效。

三、教学设计的思考

（一）进一步改革教学方法

把“移情、玩耍、创造、竞赛”等教育教学活动贯穿于混合式教学的全过程，采用“游戏化思维”“思维导图”“精益创业”“商业画布”等教学方法，积极探索课程的方法化、人性化、故事化、游戏化。

（二）全面实施混合式教学模式

需要对教师进行教学能力的培训，使之信息化教学能力提升，并对教师的教学设计进行专门的培训，包括教学目标设计、教学资源设计、教学活动设计、教学评价设计等。通过教师发展体系的规划，让教师逐渐成长为适应新环境需要的学生泛在学习的辅助者。

混合式教学为职业教育创新创业类课程的课堂形式提供了多种可能性，实现了教学设计的团队性，突出了设计理念的创新性，传递了教学方法的革新性，展现了设计流程的先进性，反映了设计资源的丰富性。随着“互联网+”思维与现代职业教育、创新创业教育的融合，在云计算技术、大数据技术、学习分析技术、人工智能技术的支撑下，混合式教学的引入，有助于构建一个智慧化的职业教育创新创业类课程教学体系。