小学英语阅读中合作阅读模式的探究

王彬

摘要：本文分析了合作阅读的概念与现状，并且提出了有效运用小学英语阅读中合作阅读模式的方法，以期为小学英语教师提供理论参考，对学生进行正确的指导与监督，增强师生之间的沟通交流。同时，需要注重协同合作，做到集思广益、群策群力，不断提高英语教学质量和课堂教学效率，培养学生良好的学习习惯，为日后学习提供保障，从而促进全面发展。

关键词：阅读材料;小组合作方式;主题情境

引言：

合作学习是新型的教育方式，对提高教学质量具有重要意义。英语作为小学重要教学学科之一，占有较大的分值与比例，一直以来，部分学生都十分头疼学习英语，甚至对其产生了厌恶心理，极大程度影响了学习质量，降低了整体成绩，因此，教师需要采用合作学习的教学方法，充分调动学生的学习热情与积极性。目前，合作学习已经被广泛应用在教学中，可以为学生创造良好的学习氛围，从而提高学习效率。

一、小学英语阅读中合作阅读的概述

合作学习最初源于美国，之后逐渐被世界各国认可，其打破了传统的教学方式，主要让学生在课堂上互相沟通讨论，教师在旁给予正确的引导，一般情况下，教师按照每组4-6人的原则将学生进行分组，从中选择出组长负责管理，在分组时并不是随机分配，而是需要按照学生的学习成绩和性格特点分配为多个讨论组，让拥有不同学习能力的学生起到互补作用，活泼学生带动内向学生，使其积极参与到英语课堂的讨论中，创造良好的课堂氛围，提高教学效果，在讨论的过程中，学生之间可以互相提问或回答，进行有效的沟通交流，通过小组学习的方式，改善英语成绩之间具有较大差异的情况，同时，可以提高沟通能力与交往能力[1]。

二、合作阅读模式小学英语阅读中的现状

首先，在小学英语阅读中，合作学习过于形式化与简单化。从教师的角度而言，部分教师认为若是让学生自行阅读或合作阅读文章，会消耗大量的课堂时间，自己则无法完成教学任务。而从学生的角度而言，虽然一开始会感觉合作学习的方式十分有趣，但是若是增加了阅读难度，就会逐渐消耗新鲜感，大幅度降低参与程度，长久以往，合作学习在小学英语课堂中，逐渐沦为形式化的教学方式，无法提高学生的阅读兴趣与阅读水平。

其次，教师过于注重学习词汇与语法。由于学生需要面对各种英语考试，导致在课堂学习时偏离了讨论话题，过于注重研究词汇与语法，而忽视了更深层次地学习文章内容，对养成良好的阅读习惯产生影响。对于小学生而言，由于词汇积累相对较少，在阅读中会碰到各种陌生词汇，再加上教师的教学中心偏向于讲解语法知识，导致在生词理解上耗费了大量的时间与精力，养成了积累语法的习惯，故而仅仅达到了浅层的合作学习目标。

最后，英语学科在应试考试中占有较大的比例和分值，其重要性不言而喻，然而，部分英语教师过于注重成绩的提高，而忽视了英语阅读的重要性，将其作为课后作业或课外知识布置给学生，让其被动接受英语知识，久而久之，就会降低参与度，以消极态度学习英语阅读。由于学生年龄尚小，尚未形成合作的默契，在合作能力方面还有待提高，导致容易出现分工不合理的现象，主要是由小组组长承担学习任务，每名同学的参与度具有一定差异，没有达到合作学习的标准水平。

三、提高合作阅读模式小学英语阅读中教学质量的方法

首先，教师需要增加对合作学习的认识，充分发挥出积极作用。教师需要改变自身观念，从内心深处想要尝试小组合作学习的方式，对过程中存在的困难无所畏惧，通过不断地学习与了解，对小组合作学习的方式有初步认识，例如，选择适合的英语阅读文章，创新学生之间的交流方式，主动向已经取得良好教学效果的班级吸取经验，寻找有效的教学方式，勇于改變现状[2]。

其次，教师需要合理选择阅读材料，根据学生的英语水平和兴趣爱好等各个方面，准备不同类别、话题、难易程度的阅读教材，既提高了学生的阅读水平，又不会让其产生畏惧心理，实现双赢的局面，由于学生之间英语水平具有一定差异性，因此教师需要根据不同层次，选择对应难度的阅读教材，设置不同的阅读任务。需要注意的是，阅读材料应该尽量贴近学生的生活与年龄，充分调动学习热情与积极性。

最后，教师需要增加激励机制，提高学生的参与度。在英语课堂讨论的过程中，个别学生会将学习任务堆积在组长身上，对讨论的内容兴趣不高，因此教师可以通过积分累计奖励法等激励机制，提高学生的积极性，对于表现优秀的同学或小组给予加分，并且定期清算每名学生和小组的积分，给予一定奖励后进行清零，重新开始下轮评比。通过激励机制，不但可以让学生主动参与英语课堂讨论，在全班同学面前展示自己的优点，而且可以提高班级的凝聚力与向心力，培养合作意识。

四、其他有效运用小学英语阅读中合作阅读模式的方法

（一）合作学习在英语阅读前、中、后的具体运用

与传统的个人阅读相比，合作阅读可以补充与修正个人的观点，加深对阅读内容的认识与理解，在讨论过程中不断地创新与交流，缓解紧张的情绪，经过日积月累后可以丰富阅读体验。合作阅读分组原则需要在尊重学生意愿的基础上，遵循性格动静相宜、成绩分布均匀、男女混合等，实现均衡分配，教师需要把握以下三个环节，构成有效的合作阅读教学模式。

1.合作学习在英语阅读前的应用

由于在小学阶段，学生年龄尚小，英语词汇量积累不足，再加上英语阅读中，部分内容涉及西方国家的背景文化知识，以及生僻的单词，导致为英语阅读增加了困难程度，因此，教师不但需要讲解有关的教学内容，而且需要运用合作学习的方式，将学生分为不同的小组，探究阅读内容中更深层次的含义，加深对知识点的理解与记忆，为其营造轻松愉悦的阅读课堂氛围，通过多媒体等学习设备，全面了解文化背景知识与单词，在讨论的过程中，将不懂的知识点进行标记，之后向教师提出疑问，从而获得正确的答案。例如，当教师讲解“Easter Party”时，可以向学生讲解关于复活节的习俗，以及相关的文化背景，让其在课前收集相关的资料，根据学生的个人特点与能力进行分工，在讨论中可以获得事半功倍的效果。让学生明确合作任务，根据课文的标题猜测文章内容，以及可能会发生的事件，为英语阅读留下悬念，每个学生都有不同的任务，其中包括明确阅读材料写作内容;通过快速阅读的方式掌握文章中心线索;收集关键的语法、词汇、句型;查阅不认识的单词等方式，实现信息合作共享，提高阅读效率[3]。

2.合作学习在英语阅读中的应用

当学生初步掌握文中内容后，需要依次讨论文中的重点内容，并且根据课后习题，结合课文表达自己的观点，对于阅读中出现的困难及时进行记录，之后寻找教师解答问题，从而培养发现问题与解决问题的能力，提高英语阅读水平。例如，当教师讲解“Different ways to go to school”时，可以组织学生之间进行问答练习，布置相关的任务，其中包括How do you come to school？I come to school…….How many ways are there in the text？通过对话的方式，使其学会提问句式，提高教学效果。

3.合作学习在英语阅读后的应用

当教师讲解“The Snowman That Hope To Walk”时，学生需要结合文章内容，以小组合作的方式讨论问题。在此基础上，需要利用好课余时间，学习并非一朝一夕，而是需要持之以恒，若是仅仅依靠课堂阅读，学生的阅读量还远远达不到要求，因此，教师需要扩展其阅读知识面，提高英语阅读能力。在课余时间，让学生充分发散思维，根据自身的兴趣点，以小组为单位集思广益，寻找与冬天、雪有关的文章或单词，学习新的知识，有效完成课后知识扩展工作。学生还需要制定学习计划，尽力完成短期内设置的目标，充分利用课余时间锻炼英语阅读能力。同时，当学生阅读完后，需要对其中背景、人物、事件表达自己的观点，进一步分析文章内容，之后，在小组内展开自评与互评，对合作阅读中的优点与缺点进行总结，吸取其他小组成员和教师的意见。

（二）小组合作方式

教师可以将小组合作方式分为三种，分别是分工协作式、接龙传递式、角色扮演式。首先，分工协作式。教师需要根据学生英语知识水平与性格特点，将其分为多个小组，小组成员分别负责查资料、查字典、总结句型、翻译课文、分段落等工作，让其各司其职，勇于表现自我。其次，接龙传递式。要求以小组合作的方式，依次完成教学任务。最后，角色扮演式。小学英语阅读具有一定趣味性，教师可以创建情景教学，运用角色扮演的方式，模拟出阅读材料中的情景，锻炼英语表达能力与理解能力。当教师讲解“A new student”时，让学生以小组的形式进行对话，正确理解教学内容，学会Can you show her around？How many……？Is there a……？Yes，there is.等日常交际用语，能正确听、说、读、写classroom、art room、computer room、library等单词，甚至对英语阅读内容举一反三，锻炼思维能力。

（三）构建主题情境

在小学英语课堂教学中，教师可以根据教材内容，组织学生构建主题情境，开展有效的合作探究模式，对合作学习的方式进行创新，使其初步了解本堂课所要学习的内容。例如，当教师在讲解《Unit3 My friends》时，可以将学生进行分组，布置关于“Where are my……？”和“are there in the……”寻找任务，当各个小组成员都找到后，让其结合句式开展相关的语言活动。教师需要先选择出代表小组，进行语言示范，由剩余小组作为评判，纠正其中的错误，之后依次轮流，可以帮助学生更好地掌握英语知识，加深对句型的掌握。其次，在课前可以组织小组进行猜谜，采用评分制度，对获胜的小组给予一定奖励。例如，教师提问It's so big.It has a long nose and a short tail.What is it？以及It's small.It has two long ears.What is it？学生经过讨论后，就会得出结论是elephant和rabbit，之后拿出兔子和猴子的图片说“The monkey has a long tail.The rabbit has a short tail”讓学生对long、small、short有更明确的理解。最后，锻炼学生的自学探究能力。教师可以在黑板上粘贴quiet和friendly等相关的单词，让小组的每名成员轮流大声朗读，及时纠正错误的读音，也可以组织单词游戏，将卡片分为两类，一类空白，另一类写上单词，当看到有单词时大声朗读，而当看到空白卡片时，就站起来，结束游戏后，让学生用英语描述“I have a goog friend.He's……”，同时，还可以将教学内容进行扩展，让学生在纸上画出自己的父母，通过画像描述其外貌特征[4]。

（四）教学策略

在小组合作阅读中，教学流程主要包含四个步骤，分别是粗读与精读、预习与复习。例如，当教师在讲解“At a Music lesson”时，首先，在预习环节中，教师需要将阅读主题为中心，通过头脑风暴的方法，扩展学生的思维，从不同的角度、层次、方位等，展开丰富的想象，提出创新性地想法，预测阅读教材。其次，在粗读环节中，可以让学生通过跳读与略读等方式，快速找到阅读材料中的关键点，以及全文的中心思想。再次，在初步了解文章内容后，划分全文重点内容，对其某一部分进行详细阅读，全面理解文中内容，在小组内进行交流与讨论。最后，完成阅读教学的最后一步，进行复习环节，巩固所学的知识内容，加深对文章的理解与记忆。

此外，教师作为合作学习的引导者，不但需要掌握好整体布局，而且需要注重对学生细节的指导，有效开展合作学习，实施全方面指导。在合作学习的教学中，需要在各个环节中渗入合作学习的理念，培养师生之间的默契，合作意识可以通过途径培养，其中包括班级管理、文化活动、英语校园、德育活动等，让学生充分意识到学习的重要性。同时，需要开展相关的学习评价，及时改进不足之处，实现师生之间的共同进步。

结论：

综上所述，教师需要认识合作阅读的重要性，不断探索与创新教学方式，引导学生学习有效的阅读方式，在讨论交流中培养英语思维，加深对阅读教材的理解与记忆，提高阅读水平。同时，激发学生的主动性与积极性，将学习的技巧与知识运用在生活中，培养合作思维，以及组织能力与沟通交流能力，促进未来的发展与成长。

参考文献：

[1]刘明艳.小学英语阅读教学中应用小组合作学习模式的实践探究[J].山海经：教育前沿，2019（1）：78-78.

[2]阿丽玛.论述小学英语阅读教学模式研究[J].青年时代，2019，000（002）：246，250.

[3]朱敏芳.合作学习在小学英语阅读教学中的运用分析[J].中国农村教育，2019，000（009）：P.66-67.

[4]滕欢欢.小组合作学习模式在小学中年级英语阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2020（05）：73-74.