高职院校工商企业管理专业双师型导向的教师考核评价模式探索

叶春桃

《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《国家职业教育改革实施方案》都强调了深化职业院校教师队伍建设改革，培养造就高素质“双师型”教师队伍的重要性，教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》教职成〔2019〕5 号文件中再次明确指出，以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍，2019年8月30日教育部等四部门印发了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（教师〔2019〕6号），方案再次强调了建立具有鲜明特色的“双师型”教师聘用考核制度。

一、双师型教师的界定

双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。但究竟什么是“双师型”教师，还没有一个权威性的科学解释。比较权威的是教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》（教高[2008]5号）对双师素质教师的界定，“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，并具备下列条件之一的专任教师：1.有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；2.近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；3.近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；普遍认为，双师型教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质，即“双师素质”教师。

二、目前对双师型教师认定存在的问题

（一）“双师”等同于“双证”

将拥有行业技能等级证书或行业专业技术职称和教师资格证作为界定“双师型”教师的标准。教师认为只要拥有了“双证”，就成为了“双师”。但是，在我国目前职业资格证书制度还有待完善、还没健全的情况下，获得行业技能等级证书是否就具备了实践教学能力，还难以服众。例如工商企业管理专业，目前以人力资源管理师为主要的职业资格证书，考试内容以国家职业资格培训教材的内容为主，实操部分也是以书面答题的形式呈现，很多完全没有人力资源管理实践经验的教师，只要花了时间复习教材和刷题，通过率还是很高的。其他的一些经济管理类专业和文科专业也存在类似的问题。“双证”论还造成了许多教师积极投身考证行列的事实，不少教师为了拿证而拿证，甚至还出现了个别 教师“买证”等不法现象。“双证”的观点只是看到了“双师型”教师的表面含义，忽略了其“实践教学能力”的内涵。

（二）“双师”等同于“技师”或行业经验教师

这种观点与“双证”说相比，强调了“双师型”教师的实践能力，注重了“双师型”教师的共性方面，但却忽略了“双师”教师的本质内涵。“双师”首先是教师，要符合《教师法》中对教师资格认定的基本要求。必须掌握和了解《教育学》、、《教育心理学》、《教育法律法规》等相关的教育教学理论知识。只有按照教学规律，才能更好地把技师、工程师或行业经验教师掌握的企业一线或生产实操方面的要领和知识准确地传授给学生。

（三）“双师”教师的考核和“非双师”教师的考核没有区别

现在大多数高职院校对“双师”教师的考核，和“非双师”教师的考核指标体系和考评标准是一样的，主要从师德、教学能力、科研水平等方面进行，其中教学及科研能力占有比较高的权重，在考核评价体系中占有最重要的位置。没有体现“理论教学”和“实践教学”的区别，考核不出双师型教师的真正水平，也没有体现高职院校注重“双师型”教师队伍建设的办学特点。

三、对工商企业管理专业“双师型”教师考核评价内容的探索

“双师型”教师考核评价体系是评价教师工作效果的依据和手段，对促进“双师型”教师理论教学和实践教学能力的提高都具有积极的意义。以工商企业管理专业“双师型”教师考核评价内容为例，探索高职院校双师型教师考核评价体系的构建。

工商企业管理专业双师型教师考核内容分为教学能力、教研科研能力、社会服务能力以及教育创新能力四部分。

（一）教学能力分为理论教学能力和指导实践教学能力，重点是考核指导实践教学能力

按照国家对职业教育改革和双师型教师队伍建设的指导思想，各高职院校要将体现技能水平和专业教学能力的双师素质纳入教师考核评价体系；举办的全国职业院校技能大赛教学能力比赛，要将行动导向的模块化课程设置、项目式教学实施能力作为重要指标。因此，高职院校工商企业管理专业双师型教师教学能力的考核，也要重点考察行动导向的模块化课程设置和项目式教学实施能力，可从教学理念、课堂教学设计、教学效果几方面进行考核，是否符合模块化教学和项目式教学的特点。

（二）教研科研能力考核

工商企业管理专业双师型教师教研科研能力考核，主要体现在教师是否能够根据专业岗位需要、课程改革要求、行业职业生产结构等方面要求做出相应的思考和研究。如工商企业管理专业双师型教师是否能够根据管理环境的变化，提出企业管理新的研究课题，如人工智能经济时代背景下，企业和管理将如何被改变，企业和管理者又如何应对人工智能对管理行业提出的挑战等。

（三）社会实践能力考核

工商企业管理“双师型”教师必须自己具备社会实践能力，才能有效地指导学生参与社会实践。合格的工商企业管理专业“双师型”教师必须有能力深入行业企业，了解行业动态、需求与技术管理。工商企业管理专业教师必须服从学校安排进行脱产或非脱产，到相关行业企业进行社会实践，到行业企业内了解行业企业动态、人才需求、技术需求、服务需求、技术管理、技术环境要求等，在实践结束后一月之内根据实践情况及实践报告对教师的社会实践能力进行考核。在脱产社会实践期间，教师考核由其所在社会实践合作基地负责。实践结束回校后，可由其所在教学单位根据其考核目标任务进行考核。

此外，还可以通过在校内开展企业、行业的模拟课堂，或联络附近的企业，加强校企合作，在此过程中让学校教师对企业管理行为提供咨询服务等，在这些非脱产社会实践中，教学单位组织可根据目标任务对教师进行考核。

（四）创新能力考核

教师的创新能力是学校进行创新教育的关键，对工商企业管理专业“双师型”教师进行创新能力考核必不可少。创新能力考核包括教学内容和教学方法两方面。

1、教学内容包括“双师型”教师是否把握工商管理专业前沿知识及发展方向，对课本内的专业知识进行讲解。

2、教学方法包括“双师型”教师是否针对不同专业班级的学生，进行由针对性的教学，合理安排教学内容和灵活运用任务导向的教学方法。

学校要通过行政人事部门、教学部门、督导、教师同行评价、学生、社会实践合作企业等多方共同评价，对“双师型”教师的综合情况进行评价。

“双师型”教师的考核评价要与奖惩机制有机结合起来，考核结果反映在年度评优、职称晋升、派出培训、绩效工资调整、职务晋升等方面，作为激励教师专业成长的指挥棒。当然，最终目的是通过建立健全双师型教师队伍的考核评价机制，为高职院校建设一直优良的“双师型”教师队伍，不断提升学校办学质量，为社会培养更多优秀的应用型人才提供有力的制度保障！