培养问题意识的三部曲：自学·议论·引导

刘新新

摘 要：问题意识是学生们在参与初中数学教学的过程中，必须形成的一种意识。传统的以灌输知识为主的教学方式，严重地限制了学生的问题意识的发展，阻碍了学生数学学习水平的提升。立足课改背景，结合学生问题意识发展需求，李庾南先生提出了“自学·议论·引导”教学法。在本文中，本人将详细地介绍“自学·议论·引导”教学法在培养学生问题意识方面的价值，引发一线教师对该教学法的重视。

关键词：初中数学;“自学·议论·引导”;问题意识;实施价值;实施策略

长期以来，初中数学教学受到传统教学观念的影响，教学方法单一，以教师讲解为主。在参与如此教学活动的过程中，学生们因为被剥夺了学习主动权，很少对所学数学进行思考，几乎无法提出学习问题，不仅影响了对数学知识的理解，还限制了数学学习能力提升。针对该情况，课程标准中提出了培养学生问题意识的教学要求。立足课标要求，我们尝试应用“自学·议论·引导”教学法培养学生问题意识。

一、自学·议论·引导教学法应用价值

之所以在初中数学教学活动开展过程中，应用自学·议论·引导教学法，是因为其具有如下价值：

1.有利于学生实现学习主体性。所谓的“自学·议论·引导”教学法是指以培养学生自主获取、建构、超越、发展为宗旨的教与学的活动。从此内涵可以看出，“自主”是该教学方法的中心。问题意识的培养是以学生的自主思考、探究、解决问题为保障的。由此可以看出，“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中的应用，是符合问题意识培养要求的，而且，此教学法的应用，还便于学生掌握数学学习的主动权，充分地发挥主观能动性，对数学知识进行分析，从中发现问题，提出问题，并在教师的指导下，通过与他人的互动，合作解决问题，从而获取有价值的数学知识，发展问题意识。

2.有利于学生积累问题经验。问题意识是在不断的发现、分析和解决问题的过程中逐步地形成的。问题意识的培养是一项具有复杂性的活动，需要学生们在长期的活动体验中，自主地积累问题经验，受到经验的辅助，深入地分析、探究所学，提出问题，解决问题。“自学·议论·引导”教学法，是由自学、议论和引导这三部分组成的。其中，自学是指学生自主学习。受到数学学习能力的影响，在自主学习抽象复杂的数学知识的过程中，学生们自然而然地会发现各种各样的问题，这些问题的发现，正是学生积累问题经验的基础，而且，通过发现自学问题，学生们可以初步地提出问题，锻炼问题意识。议论是指在课堂上，学生们就发现的学习问题进行讨论。讨论问题，是学生们集思广益的活动，在此过程中，学生们可以提出不同的问题看法，实现思维的碰撞，探寻到解决问题的方法，发展问题解决能力。同时，通过合作交流，学生可以互相学习他人是如何发现问题、分析问题和解决问题的，从而储备丰富的问题经验，为发展问题意识打下坚实基础。引导则是教师针对学生们讨论后剩余的重难点问题进行点拨。在点拨的过程中，教师不是在机械地展现现成的结论，而是围绕重难点问题，继续地提出一个个简单的问题，使学生们通过思考、解决这些小问题，由浅入深地探寻到问题答案，建构对数学知识的理解。在此过程中，学生们可以从教师的身上，汲取问题经验，学会发问，如此便于发展问题意识。

3.有利于学生发展问题意识。培养学生问题意识是广大初中数学教师面临的一个难题。传统的数学教学方法，在培养学生问题意识方面的消极作用是有目共睹的。这就需要教师转变传统的教学方法，以问题意识培养为中心，引导学生体验多样的数学学习活动。“自学·议论·引导”教学法是针对传统数学教学方法不足，提出来的一种新的教学方法，在初中数学教学中的应用，不仅可以实现教学的优化，还可以使学生成为学习数学的主人。当学生成为学习数学的主人的时候，他们可以充分地发挥自主性，对数学知識进行思考和探究，发现不同的问题，乐于将这些问题展现出来，同时就问题与教师或小组成员进行讨论，真正地走进“问题”中，通过发现问题、分析问题和解决问题，潜移默化地发展问题意识，获得数学思维能力的发展。

二、自学·议论·引导教学法的应用策略

立足以上提到的应用自学·议论·引导教学法培养学生数学问题意识的价值，我在组织初中数学教学活动的时候，会利用如下策略培养学生问题意识：

1.创设情境，激发了学生问题兴趣。数学是一门极具逻辑性的学科，而且，数学知识是抽象复杂的。在参与数学教学活动的时候，大部分学生受到主客观因素的影响，无法跟上教师的教学进度，存在诸多的数学学习问题，而且，他们很少对这些数学问题发问、思考，影响了数学学习效果。“自学·议论·引导”法在数学课堂教学之初，倡导创设教学情境。教学情境的创设，便于将抽象的数学知识，以具体的场景形式展现出来，降低抽象度，同时，学生们可以在场景的驱动下，对隐藏其中的数学知识产生探究兴趣，自主地走进数学场景，发现数学问题，提出问题，潜移默化锻炼问题意识。

以“事件的可能性”为例，在实施教学活动之初，我利用多媒体技术向学生们展现生活中常见的一些抽象活动，如大转盘、彩票等，使学生们产生熟悉感，并向学生们提出问题：分析这些生活现象，你们觉得获奖的可能性是多少呢？借此，使学生们产生兴趣，带着问题走进场景，自主学习教材，对事件的可能性展开探究。

2.小组合作，促进了学生碰撞思维。“自学·议论·引导”教学法中的议论环节，要求教师在组织教学活动的过程中，立足学生们的自学情况，组建合作学习小组，引导学生们在小组中，展现各自发现的问题答案，或者解决问题的思路，通过集体之间的互动，碰撞思维，汲取各自身上良好的数学学习经验，发展数学思维能力，提升数学学习水平。在小组合作的过程中，学生们是以“问题”为中心，便于学生们在分析问题、分析问题和解决问题这一系列活动的体验中，锻炼问题意识，为有效地养成问题意识打下坚实的基础。

以“简单事件的概率”为例，在实施教学的时候，我利用交互式电子白板为学生们呈现了一个大转盘，在这个转盘上，不同的颜色占据不同的区域，其中，黄色占二分之一，红色占剩下的四分之一，绿色占剩下的三分之一，蓝色占部分。设定一个区域有奖，那么，将奖品放到哪个区域的获奖概率大呢？每个区域的获奖概率是多少呢？各个如此问题的提出，推动着学生们探究问题。在学生们初步探究之后，教师引导学生们在小组中，展现各自的答案，就答案进行讨论。受到个性差异的影响，学生们在讨论的过程中，会继续发现新问题，如此通过一步步地探究问题，掌握所学，锻炼问题意识。

三、相机引导，发展了学生的问题意识

教师是数学教学活动的组织者和引导者，在开展数学教学活动的过程中，教师要善于引导学生。“自学·议论·引导”教学法就倡导教师进行教学引导，在学生们发现问题之后，针对这些问题，采用适宜的方式，驱动学生进一步地思考、探究，通过解决问题，建构对所学的理解，同时提升问题意识。尤其，教师在引导学生们解决问题的时候，往往会教给学生们不同的思考、解决问题的方法，如此便于学生进一步地发展问题意识。

总而言之，在初中数学教学活动开展过程中，应用“自学·议论·引导”教学法，便于学生成为数学学习主体，辅助学生在自学、讨论和引导活动体验过程中，发现问题、分析问题和解决问题，潜移默化地锻炼数学问题意识。

参考文献

[1] 黄烨华.应用“自学·议论·引导”教学法实现初中生自主探究数学[J].新课程导学，2018（35）：37.